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读到深处总关情——由《匆匆》一课谈散文教学中的有效朗读_论文

学 科天 地  XUEK   AN D    ETI   I 镖  深  总 关 惰  处 — — 由《 匆匆》 一课 谈散文教 学 中的有效 朗读  浙江省湖州市吴兴 实验 中学 徐春 霞   在日 常的教学活动 中, 笔者发现 , 语文课确乎  比其它学科的课堂来得热闹。因为学生在整堂课上  生 5 他 觉得 自己没有成就 , 有 留下一 点痕  : 没 迹, 觉得“ 年华虚度”   了。 可以接触多样化 的“ 读书” 形式 , 如教师范读 、   诸 自 由读 、 分角色朗读 、 齐读 、 男女生对读等, 倒真是呈现  出一 片 “ 书声 琅琅 ” 。但 这 样 的 朗读 又 有 多 少 效 果  呢?许 多 文质 兼 美 的 散 文 , 生 读 起 来 是 “ 学 口到 ”  、 师: 人的生命毕竟是有限的 , 面对着“ 逃去如飞  的 日子”反省到 自己又是“ , ’ 年华 虚度 , 事业无成”  , 怎能不 感 到“ 涔涔 而泪潸 潸 ” ? 头 呢   案例评 析 : “ ” 以 疑 促读  “ 声亮” 但遗憾 的是大 多都“ , 心不到” “ 、 情不动”  。 这是什 么原 因呢 ?究 其 原 因 , 是在 朗读教 学过 程 中 ,   “ 即“ 疑” 疑惑” “ 、 问题 ” 。可以是学生 自己设  “ 疑”, 可 以 由教 师创 “ ” 也 疑 。笔者 在 课 堂 实践 中选  教师引导得少 , 学生对文字感悟得浅 , 学生与文本 、   作者间的对话不顺畅。如何 消除这种消极朗读 , 变  择了后者 , 通过朱 自 清勇敢与脆弱的对 比, 紧扣文本  创设 问题情境 , 激发 了学生 的阅读兴趣。抓住 “ 头  为积极朗读去实现散文教学中的有效朗读 呢?笔者  想结合 自己讲授《 匆匆》 这篇散文时的感受 , 一些  谈 粗略看法。   教学片段一  ‘   涔涔而泪潸潸 ”起到了“ , 牵一发而动全身” 的效果。   文本 的切人点找准后 , 生就可 以潜入文本进行探  学 究了。在 自由朗读的过程中, 学生对文本进行初读 ,   并轻松找到了答案 , 在解“ 中享受到 了阅读的愉  疑” 师: 自 朱 清是一位爱 国的民主战士。14 年面  98 对贫困的恶境 , 宁可饿死也不去领 国民政府 的救济  粮。他面对死亡都无所畏惧 , 可面对时间 “ 不禁头  涔涔 而 泪潸 潸 ” 这 是 什 么 原 因? 我们 可 以 从 时 间  , 悦, 这就增强了文本本身对学生 的吸引力。以“   疑” 促读 , 可以视它为热身运动。学生的思维动起来了,   “ 心到 ” 也就不远 了。   教学 片段 二  与文中“ ” 我 这两个 角度入手 , 大家 自由朗读 课  请 文, 找一找答案 , 开始吧 。   ( 自由朗读课 文, 生: 教师 巡视。时 间约 四分  钟。 )   师: 谁能告诉我“ 时间” 的哪些特征令作者惶惶  不安?   生 1时间的“ : 匆匆” 流逝 , 而且它每时每刻都在  流逝 。   ‘   生 2 时间流逝的速度很快 , : 让人防不胜防。   师: 大家已经读过一遍课 文了, 但还远远不够 。   好文章得多读 , 最好能熟读成诵 。在反复的朗读中,   你会有新的感受 、 新的领会 。在全文的五个段落中,   一定有你喜欢的段落吧?请大家选择 自己喜欢的段  落再读一读。   ( 生选 读语 段 ) 学   师: 大家读得真认真 , 我真想知道哪些语段是你  们的最爱, 谁先来读一读你的最爱?   生: 文章开头就把我 给吸引住 了, 燕 子” “ “ 、 杨  生 3 它走 了就不会再来 了, : 时间是 “ 一去不 复  返” 。 的   师 : 间“ 时 匆匆 ” 流逝 、一 去不 复 返 ” 那 文 中 的  “ , “ ” 过去 的时 间里做 了些 什 么 , 我 在 留下 了多少 痕 迹  柳” “ 、桃花” 我都喜欢。我就来念第 一段吧。( 学生  朗读 )   师 : 家说 她 读得 好 不 好 ?有 谁 敢 向她 挑 战 一  大 下?   呢?   生4“ :过去 的 日子如轻 烟 ……游丝 样 的痕迹  呢?  ” ( 学生齐声说 好, 微笑着 , 但不敢 挑战 , 坐沉  端 默)   师: 我倒忍不住想读一读了 , 想听吗?请大家多  《 一 基础教育》月刊20 年第 1 期  一  ’ 08 1  /     学 校科研  X   ETAN D  UEK  I   l 多指 教 !   师: 听听秒针的滴答 , 时间在我们面前潇洒地滑  ( 师脱稿朗诵第一段 , 学生惊喜)   生 : 棒了 ! 太   师 : 谢 夸奖 。老 师哪里读 得 比较 好 呢? 谢   生 ( )都 好 ! 笑 :   过, 让我们扪心 自问一 下 , 我们 可曾留下生命 的痕  迹?在你们那“ 五千多 日子” 的匆匆里 , 虚度了多少  年华? ( 略停 ) 愿意 白 白走这 一遭 吗? 你   师( )真 的?那能说说你从我的朗读 中听出 笑 :   了什么情 绪 ?能说 出感 受 来 , 我才 相 信 你们 不 是 在  拍 马屁 。   生 1 心急 。 :   生( 情绪激昂)不愿意! :   师: 请你们带上 自己的体验 , 再来读一读这一段  话, 读出你们的 自省 , 出对生命 的感悟 , 读 让徐老师  没有 白上这 一堂 课 !( 将原 文 中的 “ 千 多 日子 ” 八 替  换 为“ 五千 多 日子 ”  ) ( 学生 再读 )   生 2担 忧 。 :   生 3 还有 一种童 真 、 : 一份稚气 。   案例 评析 : “ ” 以 情 促读  师: 那你们再想想我为什么能够读好它呢?   生 l老师读 得多 呗 , : 你都 会背 了。   “ 即

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