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游戏活动中幼儿同伴合作策略研究_图文

河南大学 硕士学位论文 游戏活动中幼儿同伴合作策略研究 姓名:雷小雪 申请学位级别:硕士 专业:学前教育学 指导教师:岳亚平 20090501

摘要
人们在活动过程中,往往需要一定的策略支持其行为的进行,合作活动也不例 外.合作活动作为幼儿最常见的活动方式之一,J下是幼儿借助一定的合作策略完 成合作目标的过程.然而,国内外有关幼儿合作策略的研究却相对比较贫乏,仅

有的一些研究成果也多是观念上的引导和口号式的呼吁.本研究力图通过对游戏 活动中幼儿同伴合作策略的系统研究,较为全面地揭示幼儿合作策略的运用状况, 基本特征及相关的影响因素,从而为幼教工作者提供更有益于提高幼儿合作意识
和合作能力的教育建议. 研究者以符号互动理论,社会学习理论,目标结构理论和认知发展理论为理

论基础,采用观察法,自然实验法,访谈法和案例分析法,对开封市某一幼儿园 大,中,小三个年龄班幼儿的同伴合作策略状况进行了较为深入的研究,研究发 现,游戏活动中幼儿同伴合作策略呈现四个方面的特征:1,由单一走向多样;2, 由命令式向协商式转变;3,由无意识策略运用走向有意识策略运用;4,教师参 与下与幼儿自发游戏活动中呈现不同的合作策略.经过对以上特征的因素分析, 研究者得出以下结论:1,游戏类型影响合作策略的运用;2,有无教师参与,合 作策略出现的频率不同;3,边缘性参与是幼儿习得合作策略的有效途径;4,幼 儿合作策略的运用呈现不同的阶段特征:5,幼儿的性格和情绪影响合作策略的选 择. 根据以上研究结论,研究者提出以下五项教育建议:1,不同游戏活动中,引 导幼儿运用不同的合作策略完成合作的目标;2,提高幼儿的合作意识,引导幼儿 学会使用适宜的合作策略;3,为幼儿提供观察与模仿的对象,指导幼儿在具体情 境中学习相关的合作策略;4,掌握幼儿合作策略发展规律,重视幼儿的移情训练; 5,有效利用家长资源,提高幼儿有效运用合作策略的能力.

关键词:游戏活动;合作行为;幼儿同伴合作策略

Abstract
Throughout the process of human activities,people will more often than not need

some strategies
exception.As

to

back up their behaviors,to which cooperation activities is

no

a

basic

means

of human activities,cooperation is the process in which

the main body tries to achieve the also the
case

objectives

by way of certain strategies,which is

with children activities.However,Domestic
are

and international

research
ale

on

the strategies of CO-operation the guiding baby

deeply poor,only some research results also

only

concepts and

the

slogan—like

appeal.This research tries hard through the

companion

to cooperate the strategy

system research

to

game in,promulgates the

baby to

cooperate

comprehensively

the strategy

utilization

condition.The

basic

characteristic and the correlation influence factor,thus provides education worker is more beneficial in enhances the baby to

for the preschool realizes and

cooperate

cooperates ability education suggestion.
The research drawing
on

symbolic interaction theory,social leaming theory,the

goal structure of the theory and

cognitive development

theory study deeply child

care

strategy for peer cooperation in early childhood

companion'S games
a

among

peers in

different classes in

a

large,medium

or

small in

kindergarten in Kaifeng.The study

found that CO-operation strategy for 1.Changing from single to

a

child has four characteristics in game activities:
a

multiple;2.Changing from
from the
use

command-type
to

to

the

consultation—type;3.Changing conscious

of unconscious strategy

the

use

of

strategy;4.It has different

cooperation
case

strategies in the Games between the

case with the teacher participation and the

of child

spontaneous activity.After

the

above-mentioned characteristics of the factor analysis,the researchers concluded the
following

conclusions:1.Types
of

of

games

influence
strategies

the

use

of with

cooperative
teachers'

strategies;2.Frequency

cooperation

vary

n

participation;3.Marginal

participation
u¥e

of the

children

learn

all

effective way of

CO-operation strategy;4.The

of cooperative strategies exhibits characteristics of
influence the choice

different stages;5.Children'S personalities and emotions cooperative strategies.

of

According to above research conclusion,the researcher proposed following five

educations suggested:1.Guiding
strategy to

young children to utilize the

different cooperation

complete

the cooperation the goal in different game;2.raiseing

young
to
use

children'S

cooperation consciousness,guiding

the baby academic society
observation
to study

suitable the

cooperation strategy;3.providing the

and the imitation object
the related cooperation to cooperate the

for the young children,instructing the young children

strategy

in the

concrete situation;4.grasping

the

young children
to

strategy law of development,taking the young 5.using the

children

move the sentiment training;

guardian

resources

effectively,enhances

the

young children

to utilize

the

cooperation

strategy effectively ability.

Keywords:early childhood game
strategy

activities;cooperative behavior;cooperation

III

图表目录
表1.2.2幼儿合作策略观察记录表……………………………………………….1 5 表2.1.1幼儿同伴合作策略分析框架表………………………………………….16 表2.1.2不同活动背景中幼儿同伴合作策略的分布次数和百分比……………17 图2.1.1不同活动背景中幼儿同伴合作策略分布次数…………………………18

表2.1.3不同活动背景卡方检验结果……………………………………………18
表2.1.4不同参与主体下幼儿同伴合作策略分布次数和百分比………………19 图2.1.2不同参与主体下幼儿合作策略分布百分比……………………………20 表2.1.5不同发起主体下幼儿合作策略分布次数和百分比…………………….20

表2.1.6不同游戏类型中幼儿同伴合作策略分布次数和百分比………………21 图2.1.3不同游戏类型中幼儿同伴合作策略分布频数…………………………22 表2.1.7四种游戏类型中合作策略次数卡方检验结果………………………….23 表2.1.8不同年龄班幼儿同伴合作策略分布次数和百分比……………………..23
图2.1.4不同年龄班幼儿同伴合作策略分布百分比……………………………24

表2.1.9不同年龄班幼儿同伴合作策略分布次数和百分比……………………25 表2.2.1假设游戏情景下幼儿合作策略水平分布次数和百分比………………27 表2.3.1实验前三种策略人数分布次数和百分比……………………………….30 图2.3.1实验前三种策略人数分布次数…………………………………………..30 表2.3.2实验后三种策略分布次数和百分比…………………………………….3 1
图2.3.2实验后三种策略分布次数………………………………………………3 1

Vl

关于学位论文独立完成和内容创新的声明
本人向河南大学提出硕士学位申请.本人郑重声明:所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的,对所研究的课题有新的见解.据我所知,除 文中特另,Jho以说明,标注和致谢的地方外,论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果,也不包括其他人为获得任何教育,科研机构的学位或证书而 使用过的材料.与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意.,,

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关于学位论文著作权使用授权书;

本人经河南大学审核批准授予硕士学位.作为学位论文的作者,本人完全 了解并同意河南大学有关保留,使用学位论文的要求,即河南大学有权向国家 图书馆,科研信息机构,数据收集机构和本校图书馆等提供学住论文(纸质文

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学术发展和进行学术交流等目的,可以采取影印,缩印,扫描和拷贝等复制手 段保存,汇编学位论文(纸质文本和电子文本). (涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者(学位论文作者)签名:

!重4二堡
'A X甚

学位论文指导教师簦名:

刖罱

一,选题缘由
人们在活动过程中,往往需要一定的策略支持其行为的进行,合作活动也不例
外.合作行为作为人的基本活动方式,j下是合作主体借助一定的合作策略完成合 作目标的过程.而合作活动作为幼儿常见的活动方式之一,也需要借助适宜的合 作策略得以实现和完成.因此,加强幼儿运用合作策略的意识,不仅有助于幼儿 合作行为的顺利进行,而且也有助于幼儿合作能力的提高和社会适应能力的加强.

从幼儿认知发展的规律来看,前运算阶段的幼儿对世界的认知相对缺乏,常 常把自己的感觉,看法和观点看成是绝对的,这种带有强烈主观色彩的自我中心 化思维虽然会对同伴之间的对话与交流产生一定的障碍.但在幼儿社会化发展的 进程中,幼儿却有着强烈的与同伴合作的需求与愿望.这就需要他们通过一定的 合作方式介入或参与到他人的活动之中,并借助适宜的合作策略去解决同伴合作 中可能出现的种种问题.如果成人能够利用有效的时机科学地指导幼儿的合作活 动,帮助幼儿掌握一些恰当的合作策略,将大大提高幼儿合作行为的有效性.而 已有的相关研究也充分表明,幼儿期是对幼儿进行合作训练的重要时期,借助合 作策略意识的培养和策略运用能力的提高来发展幼儿的合作能力不仅是可能的,
也是必要的.

然而,在幼儿园一同生活的过程中,幼儿不合作或合作不愉快的现象屡有发 生:自由活动中,大部分幼儿喜欢独自玩耍;活动区,积木区幼儿争抢玩具,材料 的现象比比皆是;幼儿在活动过程中遇到困难很少找同伴而是找教师帮忙;遇到
矛盾往往攻击对方或向教师告状……,而很少有幼儿会向同伴提出自己的愿望和

想法,也很少有幼儿借助协商等方式与同伴达成良好的合作关系.究其原因,一 方面与幼儿不知道应该通过何样的合作策略与同伴完成共同的合作活动有关;另
一方面与教师和家长对幼儿合作策略的关注程度不够,缺乏对幼儿同伴合作策略

的指导与训练有更直接的关系.但同时,研究者通过对幼儿游戏活动中合作行为 的观察却发现,幼儿为了达成某种合作的目的,已会借助个别比较原始粗糙的合

作策略来处理一些简单的合作问题.幼儿到底拥有哪些合作策略?他们是怎样运 用合作策略的?男女儿章之间在运用合作策略时是否呈现不同的特征?教师在幼 儿合作策略的运用过程中又扮演着什么角色?对以上问题的追问促使研究者对幼
儿同伴合作策略产生深入和全面研究的愿望.

在进行资料收集的过程中研究者发现,国内外有关幼儿合作的研究主要集中
在幼儿合作能力和合作意识的培养上,虽然在教师提高幼儿合作能力的方法和措

施方面也有所提及,但相关研究主要是观念的引导而缺乏更深入的研究;在研究 内容上,大多是在特殊的情景条件下("卡车竞赛路线图","俘虏两难")研究幼 儿的合作,缺少对幼儿合作策略的整体研究.鉴于以上原因,研究者把研究空间 定位在幼儿同伴合作策略的研究方面.
游戏是幼儿最喜欢的活动方式,几乎占据幼儿一同生活的三分之二.研究者

前期所做的调查问卷中,86%的幼儿教师认为游戏活动中幼儿合作行为最多,相关
的研究也证实了这一点,儿童的合作行为有90%发生在游戏活动中.'由此,研究 者决定把幼儿游戏活动中的同伴合作策略作为研究对象,以其通过该问题的研究, 为幼教工作者提供游戏活动中同伴合作策略的基本特征,为教师更好的培养幼几

的合作意识和合作能力提供可借鉴的现实基础.

二,研究意义
(一)理论意义 合作作为儿童社会性发展的一个重要方面,是当前心理和教育研究的课题之

一,也是幼儿社会教育的重要组成部分.从儿章社会化过程来看,同伴合作策略 的应用对良好互动和同伴关系的建立都会产生重要影响,本研究针对幼儿游戏活 动中同伴合作过程使用的合作策略进行系统研究,为幼儿社会交往能力的培养提
供依据. 合作策略是幼儿合作行为产生的中介,幼儿运用合作策略意识的高低和应用

合作策略的能力实际上反映了其社会化水平及社会技能的高低.合作的成败与否
李颖:符垮互动视野中的儿奄合作,南京师范人学硕Ij论文,2000,第46页

与主体所拥有或运用的策略水平有密切的关系.本研究通过对自然游戏活动和假 设游戏活动背景下的合作策略的观察,分析,结合实验前后发起,配合,协调三 种策略的变化,来考察幼儿是如何采用一定的合作策略达到与人合作的目的,并 从多角度对幼儿的合作策略进行分类,整理,比较,把幼儿合作中蕴涵的策略从 行为表现的层面上升到理论表述的层面.从而在一定程度上充实幼儿同伴合作的 研究,进一步丰富幼儿社会教育的研究内容. (二)实践意义 皮亚杰认为:"对于合作的研究能使我们有最好的机会去分析儿章的社会自我 中心状态的真正本性."1尽管同伴交往中存在幼儿以自我中心的现象,但随着幼 儿合作的需求和能力的发展,幼儿还是有一定的合作意识和合作策略的.由于研 究者和教师对幼儿这一现象的忽视,使教师对幼儿合作行为及其幼儿使用合作策 略缺乏必要的关注.本研究在借鉴国内外已有研究的基础上,试图借助多种研究 方法,对游戏活动中幼儿同伴合作策略进行全面系统的研究,以其考察幼儿同伴 合作策略的现状,挖掘幼儿同伴合作策略的基本特征,进一步分析游戏活动中幼 儿同伴合作策略的影响因素,为教师和家长更好的了解幼儿运用的合作策略,指 导幼儿同伴合作策略提供可依据的实证性资料.

三,文献综述
(一)关于幼儿合作认知的研究
近十多年来国外研究者对儿章合作认知进行了一系列卓有成效的研究,阿瑟 等人(Ausch,1994;Bay&Peterson,)的研究表明,共同目标认知是合作认知的一 个重要方面.在强调个人利益的目标下,儿童意识到个人利益的获得必须通过与 他人的竞争才能实现,从而倾向于彼此竞争;而当面对共同目标时,儿章认识到个
人利益与群体利益是一致的,只有彼此合作才能使个人利益得到满足,从而产生 合作行为.布朗纳等人(Brownell&Carriger,1990:Lafreniere,1996)认为,儿童的

自我中心会妨碍合作行为的出现,而儿童不断发展的主一客体关系的认知则能有
1让·皮弧杰著,傅统先译:儿章的语苦'j思维.文化教育f|I版社,1980,第310页

3

效地促进其同伴合作.随着年龄增长,儿童的合作认知不断发展.' 国内对儿章合作认知的发展研究并不是很多,只有陈琴的《4—6岁儿章合作
行为认知发展特点的研究》,该研究表明:幼儿的合作选择认知已达到很高的水平; 幼儿的合作归因主要以结果归因为主,客观条件归因次之,在结果归因中,幼儿

主要以个人和活动归因为主,同伴关系和共同利益归因所占比例相对较少:随着 年龄的增长,幼儿合作选择认知和合作归因的水平都在不断提高.情景是影响幼
儿合作选择认知和合作归因的一个行重要的因素.2

(二)关于幼儿合作中的性别角色差异研究
在性别方面,国外关于幼儿合作的发展存在一些差异.Mussen(1973)研究发

现女孩比男孩更合作;

Schmindt(1979)研究认为男孩比女孩更为合作.

Knight(1989)&Strein(1986)的研究发现,儿章在竞争和合作的价值认知上存在明
显的性别差异,在相对资源分配中,女孩更经常地倾向于选择合作,男孩更倾向

于选择竞争.但也有研究者认为,在合作方面女孩与男孩间并无明显的性别差异. 对于年幼的儿童而言,在面对困境或复杂的任务时,女孩并不比男孩更善于通过 彼此间的合作来解决,有时男孩比女孩更合作.这种结果的不一致性可能与研究 者的研究内容和研究方式有关. 国内关于幼儿合作的性别研究主要集中在张丽玲利用"卡车竞赛路线图",在 鼓励幼儿合作的条件下,通过游戏的方式,对幼儿园中班,大班进行实验,
结果

表明,性别的不同组合方式,对儿章合作行为和合作水平的发展有一定的影响作

用,男~男组合优于男~女组合,男~女组合又优于女~女组合,并且分析讨论
了性别组合影响儿童合作水平的原因,主要是认知策略差异,智力性别差异,价

值取向差异和竞争行为和竞争意识差异,为家长和教师提高儿奄合作行为提出了
建议.3

(三)关于幼儿合作年龄特点研究
1转·jl自陈琴,庞丽娟:论儿童仑作的发胜和影,I'41大1素,教育理论.j实贱,200|(3) 2陈琴:4—6岁儿章合作行为认知发展特点研究,心理发J}芝'j教育,2004(4) 3张婀玲:儿童合作中的性别角色差异tiJD'f.,天津师范人学学报(皋础教育版),2000(6)

4

国外关于幼儿合作的研究较早可以追溯到出生后第二年,Strein(1986)的 研究发现,年龄的增长并不是影响幼儿合作发展的一个必然因素,儿奄的合作 行为并不必然随年龄增长而增加,有时年幼儿章比年长儿童更为合作.随着年
龄的增长,教育的影响和社会经验的逐渐积累,儿章的合作逐渐发展,国内研

究发现,儿童的合作认知与合作技能,行为的多样性随儿章整个心理和行为活
动能力的增强而逐渐发展.几章的合作意识和实际行为并不必然随年龄增长而 提高.

(四)关于影响幼儿合作发展的因素研究
1,主观因素

主观因素主要是儿童自身发展的特征,如儿童的社会认知水平,交往技能, 言语水平和情绪情感方面都影响儿童的合作发展水平.Lafreniere(1996)研究认 为,儿童自我中心的认知倾向不仅妨碍其探索世界的活动,且影响其同伴交往和 合作,而儿章不断发展的对主客体关系的认知则能有效地促进其同伴合作的发展 (Brownen&carriger,1990).儿童的言语能力影响同伴问的交流和协商,进而影 响合作(hzmiia,1988),研究发现:儿蕈的言语水平与其亲社会行为间存在明显
的相关,儿童言语的平均长度是比年龄更好的一项预测其合作行为的指标.' 2,客观因素

客观因素主要是儿章自身外的外界客观环境的影响.不同的目标结构儿章的
行为表现不同,强调个人利益的目标情景下,儿章表现出竞争行为,阿瑟等人的

研究表明,在合作性游戏中,儿童的攻击行为减少,合作行为增多;在竞争性游
戏中,合作行为减少,攻击行为增多.合作伙伴I'nJ能力的互补有助于增强合作的 有效性.研究表明,那些能力互补的儿童比非互补型伙伴能更为有效地通过彼此

配合完成任务,并且当儿童与能力更强的同伴合作时,其自身的能力获得更大的
发展(Tudge,1992).Mize和Cox(1990)的研究发现,儿章间友谊的建立有助于

转ljI白陈琴,庞貊娟;论儿奄合作的发展oj影响I大I素,教育理论'j实践,2001(3)

5

彼此问的合作性.'教养方式的不同是导致儿童产生抵制和合作行为的重要原因 (Kochanska,Kuczynski,Radke,(1989).专制型教育方式下的儿章常常表现出 消极抵制不合作的态度;民主教育方式下的儿童更愿意听从父母的要求,表现更 多的合作行为.另外,榜样和儿童生活的文化背景也是影响儿章合作和竞争的重
要因素.

(五)关于幼儿合作能力培养的研究
王晓霞(2007)《幼儿合作意识与能力培养》:沈莜梅(2005)《幼儿合作交往 能力培养的研究》;车燕虹(2001)《试论幼儿合作交往技能的培养》;郭华键(2000) 《浅谈幼儿合作意识与合作能力的培养》;苏美兰(2000)《科学教育活动中幼儿 合作精神的培养》:他们从不同的角度阐述了幼儿合作能力与意识的培养,培养的 方法集中在以下几点:第一,教师的榜样引导;第二,创设情景,体验合作交往 的情感;第三,活动渗透;第四,提供幼儿合作的机会.

(六)关于幼儿合作策略的研究
Richard(1993)的研究发现,合作解决问题的策略如通过交谈进行协商的能力 不断提高,他们能更为灵活地运用询问,反馈等方式加强彼此问的交流与沟通, 从而使合作解决问题的有效性逐渐增强.2 国内已有合作策略的研究散见于各种文章中,只是在研究的某个方面提到幼
儿的合作方法,多是观念上的指导,没有一篇专门论述幼儿同伴合作策略的.郭

华键在《湖北师范学院学报》发表的《浅谈幼儿合作意识和合作能力的培养》和 沈莜梅的《幼儿合作交往能力培养的研究》等文章中分别提到"引导幼儿掌握合 作的方法","学习合作交往的方法",但具体是什么方法,都没有具体说明. 通过对国内外文献的梳理和分析,研究者发现国内外关于幼儿合作的研究虽 然比较多,但针对幼儿合作策略的研究显得非常稀少.从研究方法上看,关于幼 儿合作方面的研究大部分采用实验研究的方式,重点是研究幼儿的合作能力和合
'Jacquelyn Mize,Rebecca Cox,Social Knowledge and Social Competence:Numberand Quality ofStrategies Predictors of Peer Behavior.Journal of Genetic Psychology,1 990,v l 5 l,ll 7-1 27
as

2转0l白陈琴,庞叫娟:论儿童合作的发腱和影响l六l荣.教育理论'i实践,2001(3)

6

作意识,把观察,实验,访谈等多种方法结合在一起,多角度系统研究幼儿的同 伴间合作策略到目前还没有搜索到.本研究运用多种方式,多视角地深入系统的 研究幼儿间同伴合作策略,从而更好地了解幼儿同伴合作策略的运用现状,特点.

四,概念界定
(一)合作
合作是两个或两个以上的个体为了实现共同的目标而自愿结合在一起,通过

相互间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标,最终使个人利益也获
得满足的一种社会交往活动.1

(二)幼儿同伴合作行为
本研究对幼儿同伴合作行为的界定主要是根据合作行为的外显特征所做的概 念:幼儿同伴合作行为是指幼儿在游戏中能够积极配合,分工合作,协商解决问 题,协调关系,从而确保游戏活动的顺利进行.孩子与同伴合作的形式可以分为 三种:一是同伴指导:一个孩子为另一个,另几个孩子提供指导和帮助.二是同 伴鼓励:几个孩子互相鼓励,彼此支持.三是同伴合作:几个孩子地位平等,兴 趣相投,互相信任,相互研讨,分享观点,探寻最佳方案.

(三)幼儿同伴合作策略
幼儿同伴合作行为的策略是指在合作过程中,幼儿为了确保合作意图的顺利
达成或自己目标的顺利实现,所运用的各种方式和方法的总和,也就是说幼儿为

了峰持达到自己的目的或战胜同伴而采取的各种行为手段.

五,研究的基本框架
本研究是以幼儿园游戏活动为背景,全面系统研究游戏活动中,幼儿同伴合 作行为发生过程中的合作策略的现状特征及其影响因素.具体研究内容如下: 第一章《研究设计》,主要阐述了本研究的理论基础,研究对象的选取,研究 方法的采用,研究的基本过程.
1陈琴,庞婀娟:论儿馥合作的发展'j影响闪素,教育理论.'j实践,2001(3)

7

第二章《幼儿同伴合作策略的统计分析》,首先在自然观察的条件下对幼儿合

作策略进行总体分析;然后对假设游戏条件下幼儿同伴合作策略水平的整体状况 进行分析,最后通过自然实验对幼儿发起,配合,协调三种合作策略进行对比分
析.

第三章《幼儿同伴合作策略的案例分析》,主要根据数据分析的结果和与幼儿, 教师访谈的内容,分析在教师参与和幼儿自发游戏活动条件下的特殊案例,归纳
出游戏活动中幼儿同伴合作策略的主要特征.

第四章《幼儿同伴合作策略影响因素分析》,通过观察,实验和教师访谈结果, 从幼儿自身,教师,家长影响因素三个方面进行了原因分析. 第五章《结论与教育建议》,经过对以上特征的因素分析得出结论,并在此基
础上提出了相关建议.

第一章研究设计
第一节研究的理论基础
一,符号互动理论
合作是指两个或两个以上的人或群体为达到共同的目的,自觉或不自觉地在 行动上相互配合的一种互动方式.'符号互动论主张,在与他人处于互动关系的个 体的只常情景中研究人类群体生活,特别强调事物的意义,符号在社会行为中的 作用,作为符号互动论的核心概念的"符号"包括语言,文字,记号等,甚至个 体的动作和姿势也是一种符号.通过符号的互动,人们形成和改变自我概念,建 立和发展相互关系,处理和应对外在变化.在幼儿社会化过程中,有两种不同的 人际互动对其起着主要的作用:一是与成人的互动,一是与同伴的互动,互动过 程中表现出不同的社会行为.合作首先是~种"互动行为",是个体之问发生的相 互适应,相互支持,相互配合,相互补充的行为.在合作过程中,幼儿与幼儿之 间无论是有声的语言还是无声的语言交流都是符号与符号之|'日J的互动.合作主体 为了完成合作的目标,彼此间需要交流和协商,也需要扮演好自己的角色,符号 互动论正体现了这一点. 3-6岁幼儿虽然在生理与心智水平方面仍处于较低阶段,但他们已经掌握了 识别外来符号与运用符号对他人的行为做出调整性反馈的能力,能够与同伴进行 交互作用.同伴之间的互动已经成为幼儿园游戏活动中的一项重要内容,幼儿在 与同伴互动的过程中发展自己,逐渐习得与同伴合作的策略,从而提高幼儿的合
作能力.

二,认知发展理论
认知发展论的倡导者认为,幼儿认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用 得以促进的.皮亚杰强调合作学习对完成任务效果的影响,即在达N4"组目标过 程中是否每个小组成员都提高了自己的认知水平.该理论认为,在完成适当的任
1周晓虹著:现代社会心理学,.1-海人民{{{版社,1997,第313贞

9

务中,幼儿之间的相互作用提高了他们对关键概念的掌握和理解(Damon,1984).
合作是一种重要的人际交往方式,通过合作促进了儿章的认知发展.在合作中,

为了获得同伴的接纳,儿童必须认真思考,进行分析,总结,由此儿童的理解能 力获得提高,思维得到锻炼.同时,在此过程中,儿童还能不断发现自己思想中 的不足之处并及时纠J下,实现认知结构的重构.幼儿在游戏中,师幼互动与同伴
互动共同促进幼儿认知和社会性的发展.

三,目标结构理论
目标结构理论是多伊奇在勒温的群体动力理论的基础上提出的.它从动机的
角度出发,强调了合作目标对幼儿完成任务的影响.它认为,在团体中,由于对 个体达到目标的奖励方式不同,导致个体在达到个体目标过程中的相互作用方式 不同,这些不同的作用方式对个体的心理过程和行为方式产生不同的影响.由此 可见,合作目标结构创设了这样一种情景,只有当小组成功时,小组成员才能达 到他们各自的目标.这种在小组成绩的基础上进行奖励的方式造就了积极的人际

关系,它使小组成员对同组同伴所作出的努力给予积极的社会强化(Slavin, 1983).这在传统的竞争目标结构的课堂上是没有的.因此,合作目标结构建立 了幼儿之间积极的同伴关系,而这种积极的同伴关系对幼儿的合作又产生了积极 而意义深远的影响. 幼儿运用的合作策略往往是有目标导向的,合作的目标不是为合作而合作, 而是对通过共同合作所达到的结果的预期,合作的目标不是孤立的个人行为目的, 而是合作者对他们共同行动的结果达成的共识,即对他们联合起来一起去做的那 件事取得一致的看法.

四,社会学习理论
社会学习理论是班杜拉提出的,班杜拉认为,人的各种行为是在观察过程中 逐步形成的,在此过程中,人们观察榜样的活动,从而使观察的结果在人们的头 脑中形成一种意向,正是这种意向指导人们在处于与榜样相似的情景中时,做出 与榜样相似的活动.在进行观察学习中,人们可以不进行与榜样相同的外部反应,

10

也可以不直接受到外部强化,只通过观察学习过程,人们就可以形成多种多样的

方式,模仿在人们行为形成过程中起着重要作用. 班杜拉还认为个体社会行为起源于以偶然强化为中介的直接学习和模仿.儿
童的社会行为,如对他人的信任,对自己的攻击冲动抑制,道德行为及性别化行

为等是直接学习,模仿和强化的结果.幼儿在合作时采取的策略,言行态度等除 受其认知发展影响外,还与平闩对教师和家长的言语和行为模仿有关.
幼儿在合作过程中,一方面需要成人的指导和训练习得合作策略,另一方面

要通过对成人和同伴的观察模仿掌握一定的合作策略.幼儿『F是在不断的模仿学 习中,在与同伴合作过程中运用各种策略,逐步把他人的合作策略内化为自己的
合作策略.

第二节研究基本设计
一,研究方法
(一)问卷调查法
本研究的问卷主要是解决两方面的问题:第一,了解教师掌握幼儿合作行为

及其合作策略运用状况的程度:第二,了解教师在游戏活动中对幼儿合作行为及 其策略的指导情况.本研究问卷由两部分组成:一是关于教师基本情况问卷:包 括幼儿教师的年龄,学历,教龄,职务和所带班级;二是教师对幼儿合作行为和 合作策略的基本情况,有无对幼儿进行有意识的指导,所带班级幼儿的合作意识
如何等等.在问卷形成之前,研究者首先对幼儿的合作过程进行了观察,然后根

据相关的理论和本研究的目的进行了初步的问卷设计,通过对部分教师的访谈和
测验对问卷进行了修改和补充,最后形成了现有的问卷,问卷见附录. (--)观察法

观察是搜集资料的一个重要方法.在对所观察的活动进行长期参与和直接感
知的过程中,研究者可以获得大量对研究对象的感性认识,感受到研究对象的各 种细微变化,并掌握充足的第一手资料.本研究的观察法是在自然的条件下有目

的,有计划地对幼儿合作过程采取的非参与式观察,力图通过自然观察的方式,

对幼儿游戏活动中的合作行为进行全方位的观察,进一步了解幼儿合作过程中合

作策略的使用情况. 在观察过程中主要采用事件取样法,根据相关标准,观察者一经判断幼儿发 生了合作行为,运用了合作策略,就作为一个合作事件记录下来.事件取样法关 心的是事件本身的特征,在观察过程中,研究者使用摄像和录音方式详尽地记录 合作行为发展过程中合作策略使用的基本情况. (三)访谈法
本研究的访谈包括教师访谈和幼儿访谈,主要在观察间隙进行,根据观察的

幼儿合作策略行为事件的进展,询问幼儿合作过程中的心理感受,了解幼儿合作 发起者选择合作策略的原因和动机;了解教师对幼儿合作过程的看法以及教师在
幼儿合作过程中介入与非介入的缘由.

(四)自然实验法 自然实验法的特点在于,实验的整体情境是自然的,但某种或某些条件是有 目的有计划加以控制的.本研究是通过创设物质条件缺失的实验情境,了解发起, 配合,协调三种策略在实验前后的变化. (五)案例分析法 对幼儿园大,中,小班进行一个半月的观察,记录幼儿游戏活动中幼儿使用 合作策略的完整案例,包括合作的背景,合作主体,合作策略.通过对典型的案 例进行分析,更好地了解幼儿同伴合作行为发生发展的详细过程;更好地了解合 作策略运用的有效性及其频率;归纳幼儿同伴合作策略的特征,剖析影响幼儿同 伴合作策略的因素;为教师和家长有效指导幼儿的合作更好的建议提供基础.

二,研究对象
本研究中的研究对象包括两个群组.第一群组是有效问卷调查中的124名幼 儿教师;第二组群是一所幼儿园大,中,小班的全体幼儿.第一组群是为了对背
景问题进行全面了解而选择的;第二群组是研究的主要参与者和对象.

(一)第一群组对象的选取

12

该群组的124名幼儿教师是有效问卷中的教师,分别来自河南省三所幼儿园, 他们分别分布在经济,文化,办园水平等各个方面具有显著差异的幼儿园,以此
来增加问卷调查的代表性和广泛性.

表1.2.1有效问卷幼儿教师概况表 项 目 人数
6

比例(%)
4.8

20岁以下 年 21—_25岁 2岳一34岁 龄

54
40 15

43.5 32.3
12.1 7.3

35—39岁
40岁以上 2年以下

9 17 37 40

13.7 29.8 32.3 11.3 6.5 4.8 1.6



鲻年
6_一lO年

ll—15年


t4 8 6 2 3

l七O年
2耻一30年 30年以上 初中

2.4 7.2



高中 幼师中专 幼师大专

9 72 26 14 O

58
2l 11.4 O 0



本科 研究生 其他

0



一般教师 班主任

45 64 15 38 32 34 20

36.3 51.6 12.1 30.6 25.8 27.4 16.1

务 所 在 班 级

保育员 火班 中班 小班 托班(宝宝班)

(二)第二群组对象的选取 本研究采用"目的性取样"的方式,选取观念上注重幼儿发展,自主和创新 的一所幼儿园作为自己的实验幼儿园.并且在本园中选取区角活动-丌展比较好,
教师素质较好,参与积极性比较高的大,中,小三个班级作为实验班.

三,研究过程
(一)第一阶段:问卷的发放和回收 本研究在观察之前,先根据研究的需要发放教师问卷,主要是了解教师掌握 幼儿合作行为及其合作策略运用状况的程度;了解教师在游戏活动中对幼儿合作 行为及其策略的指导情况.共发放教师问卷150份,回收问卷129份,回收率86%, 有效问卷124份,有效率96.1%. (二)第二阶段:观察研究阶段
(1)确立观察时段 游戏是幼儿活动的最主要方式,在幼儿园中,幼儿的游戏活动分布于生活学

习的全过程.为了方便取样,根据幼儿园游戏活动的具体时间和内容安排,确立 了以下几个重要的观察时段:①晨间活动;②教学活动;③过渡活动;④离园活
动. (2)确立观察内容

根据前期在幼儿园的观察记录,决定对幼儿园一同活动进行全面的观察,只 要有游戏活动,不管有没有合作行为,就丌始观察记录,希望通过这种半丌放的

14

观察过程,将非正式观察收集到的资料,结合已有的幼儿合作概念和有关幼儿合

作的研究,设计出半结构化的观察记录表,根据观察'庀录表有效收集观察资料.
观察的任务是观察幼儿在游戏活动中幼儿合作情况,主要观察幼儿合作过程中的

合作策略,这一阶段的观察是在自然条件下观察幼儿的合作活动,观察者以局外
人的身份进入幼儿活动的现场,力求不影响幼儿的活动,观察者按提I;{『设计的观

察提纲记录幼儿的合作行为,只要有合作行为出现,就丌始观察记录,记录的方
法是速记法,合作活动结束把整个活动过程详细记录下来. (3)资料的整理和数据分析 通过对文字记录,录音和摄影得到的幼儿同伴合作行为事件进行统计,结合

原始的记录分析统计结果,本研究共收集到幼儿游戏活动中同伴合作行为案例87
例,包括教师参与下合作活动和幼儿自发的合作活动事件. 表1.2.2幼儿合作策略观察记录表 日期: 班级: 人数 合作背景 合作过程 合作策略

游戏类型

(三)第三阶段:假设游戏情景研究阶段 本阶段为幼儿假设的游戏情境,为每组幼儿提供数量有限的积木,需要幼儿
通过合作才能完成任务,人为创造合作条件,观察幼儿为完成此目标,合作策略

使用情况.假设游戏情景的目的了解幼儿同伴I,日J的合作行为及其合作策略水平. (四)第四阶段实验研究阶段 实验研究是在以上两个研究的基础上,为了深入了解幼儿合作策略的现状, 在原来的观察实验班进行的.一方面对幼儿的自身状况比较了解,另一方面对幼 儿每天的活动和教学活动比较熟悉.了解发起,配合,协调三种策略在实验前后
的变化.

第二章
第一节

幼儿同伴合作策略统计分析
自然条件下幼儿同伴合作策略分析

一,研究的分析框架
资料的分析要有一个清晰,明确的框架,对正式观察到的资料进行分析,研 究者拟定了一个分析框架.通过对合作事件的描述性记录进行反复阅读,推敲, 辨析以及借鉴已有的研究,经修改后,现有的框架包括以下几部分:合作背景, 游戏类型,合作主体,合作策略,其中每一个部分都细分为若干类别.具体内容
见.表2.1.1:

表2.1.1幼儿同伴合作策略分析框架表

合作背景 游戏类型 合作主体

争抢玩具,平行游戏,角色纠纷,物质缺乏,班级规则
角色游戏,建构游戏,表演游戏,其他游戏 参与主体,发起主体

合作策略

命令指挥,分工合作,利诱,提供物质,协商,邀请, 解释说明,指导,请求

确立了分析框架后,便按照这个既定的框架对观察所获得的87个幼儿同伴合
作策略行为事件进行编码,然后对其进行统计分析,呈现出幼儿同伴合作策略的 基本状况.

二,分析工具的操作定义
合作背景:指幼儿的合作活动发生时,正处在什么样的场合以及当时正在进

行什么样的活动.本研究把幼儿的合作背景分为争抢玩具,平行游戏,角色纠纷,
物质缺乏,班级规则

16

游戏类型:本研究根据游戏的教育作用可以把游戏分为创造性游戏和非创造 性游戏,创造性游戏又可分为角色游戏,建构游戏,表演游戏.'

合作策略:本研究的合作策略有命令指挥,分工合作,利诱,提供物质,协 商,邀请,解释说明,指导,请求. 合作主体:合作的参与者.本研究把幼儿合作的主体分为两类,一类是不同
的参与主体,另一类是不同的发起主体.

三,结果与分析
(一)不同活动背景中幼儿同伴合作策略的分布情况

表2.1.2不同活动背景中幼儿同伴合作策略的分布次数和百分比 合作背景 次数 争抢玩具 平行游戏 角色纠纷 物质缺乏 班级规则 其他 合计
2

人班 卣分比
5.9%

中班 次数
5

小班 次数
4

合计 次数
ll

百分比
15.6%

百分比
19.1%

百分比
12.6%

7

20.6%
14.7%

10
5 8

31.3% 15.6%

7

33.3%

24

27.6%

5

2

9.5%

12

13.8%

9
8

26.5%

25% 12.5%

2 5

9.5%

19

21.8% 19.6%
4.6%

23.5%

4

23.8%

17

3

8.8%

O

0%

1

4.8% 100%

4 87

34

100%

32

100%

2l

100%

从表2.1.2可以看出,在87个幼儿游戏活动中的合作行为事件中,从合作的 背景来看,幼儿在平行游戏引起合作的次数最多,占总数的27.6%.而在大班的 游戏活动中,由于材料缺乏而引起的合作行为比例最高,占总数的26.5%.其次
是遵守常规和规则的合作行为.在中班和小班中,平行游戏过程中发生的合作策

黄人颂主编:学前教育学,人民教育…版祉,1989,第251页

17

略行为占相当高的比例,由此说明,在幼儿的游戏活动中.小班幼儿面对冲突, 物质缺乏的情况下.幼儿很少关心他人,不能与同伴合作.存需要合作的情况下 不知道怎样与周伴台作.随着年龄的增长.幼儿认知能力的提高.幼儿的合作认 知归因由主观向客观性认知发展,幼儿面对冲突和材料缺乏,为了达到共同的目 的,幼儿逐渐认识到合作的意义,因此,大班幼儿在游戏活动中,面对材料缺乏, 更多的趋向与合作.由于受观察研究对象的限制和各个幼儿园课程设簧和游戏活 动时I训的区别,对幼儿合作背景的分类比较单一,具体见幽2
J 2

图2.1.1不同活动背鬻中幼儿同伴合作策略分布攻数

三个班级在游戏活动中合作行为发生背景的卡方检验结果如下
寝2.1.3不同活动背景卡方检验结果
争抢玩且 一p行游戏 扣也纠纷 勃质缺乏 娥经常规 靖他

01l勘u
D∞

0∞

Oo.

ar吲a山)
2 2 2

^"口
1.000 SIg.

lⅢ

1.000

争抢玩具背景下,X2=0.00,df=2,p=l>O.05,三个班级幼儿在该背景下的合 作行为不存在显著差异;平行游戏背景下,x2=o.333,df=l,p=O.564>0.05,三个
班级幼儿在该背景下的合作行为不存在显著差异;角色纠纷背景下,X

2=0.333,df=l,p=lO.564>0.05,三个班级幼儿在该背景下的合作行为不存在显著 差异;物质缺乏背景下,X2=O.00,df=2,p=l>O.05,三个班级幼儿在该背景下的
合作行为不存在显著差异:班级常规背景下,×2=O.00,df=2,p=l>O.05,三个班

级幼儿在该背景下的合作行为不存在显著差异;其他背景下,× 2=O.00,df=2,p=l>0.05,三个班级幼儿在该背景下的合作行为不存在显著差异. 综上所述,三个班级在不同的合作背景下的合作行为没有显著性差异. (--)不同游戏主体下幼儿同伴合作策略分布情况 1,不同的参与主体下幼儿同伴合作策略分布情况

表2.1.4不同参与主体下幼儿同伴合作策略分布次数和百分比
参与主体 次数 自发游戏 教师参与 下的游戏
21

人班 百分比
61.8% 38.2%

中班 次数
15

小班 次数
8 13

总计 次数
44 43

百分比
46.8%

白.分比
38.1% 61.9%

百分比
50.6% 49.4%

13

17

53.2%

表2.1.4呈现了不同参与主体下幼儿合作策略发生的次数和百分数的状况, 从表格中可以看到,幼儿在自发游戏和教师参与下的游戏活动中,大,中,小班 幼儿发生的合作行为事件次数相等.但具大班幼儿的自发游戏活动中运用的合作 策略次数较多,占到总数的61.8%;而小班在教师参与组织的游戏活动中的合作 行为较多占总数的61.9%;中班教师组织和自发游戏中的合作行为相对持平.

19

根据上表的统计结果,各个年龄班合作策略出现的次数明显不同.大班和中 班的合作行为发生在自发的擀戏活动中.而小班的合作活动大多发生在教师参与 的游戏活动中,这可能与幼儿的年龄有关,还与各个年龄班教师的教学活动设计 有关.大班幼儿已经接受了两年的幼儿圄集体教育,他们接受了各种锻炼的机会, 并不断地调控自我以适应集体生活.在此过程l+l,幼儿逐渐了解,推断自己和他 人的心理状志,使幼自身的认知能力和社会交往能力都得到了不同程度的发展. 各个年龄班幼儿在自发游戏和教师参与下的游戏活动对比从图2.1.2可以清楚的 看到.

圈2.1.2不同参与主体下幼儿合作策略分布百分比

2,不同发起主体幼儿同伴合作策略分布情况
表2.1.5不同发起主体下幼儿合作策略分布砍敦和百分比 发起主体
次数 人班 百分比 攻数
14 18

中班 百丹比
43 7% 56.3%

小班 攻数
13

总计 敬艋
35 52

百分比
6l_9{5 38 l*

百分比

教师发起 幼儿发起

8 26

23.蹦
76 5%

40器
59 8%

8

对两种不同发起主体的合作策略行为进行的卡方检验结果显示:各种发起主 体删存在极显著差异.f=15.38,df=l,p(O.0】.

大班教师发起合作行为中运用合作策略的频率为8次,占23.7%,幼儿发起 合作行为中运用的合作策略的频率为26次,占76.5%,大班幼儿发起的合作行为 明显多与教师发起的合作行为.
中班幼儿教师发起的合作行为中运用合作策略次数为14次,占总数的43.7%, 幼儿发起的合作行为中运用的合作策略的次数为18次,占总数的56.3%,中班幼 儿发起的合作行为稍多于教师发起的合作行为. 小班幼儿教师发起的合作行为中运用合作策略次数为13次,占总数的61.9%, 幼儿发起的合作行为中运用的合作策略的次数为8次,占总数的38.1%,小幼儿 发起的合作行明显少于教师发起的合作行为. 表2.1.5可以看出,小班幼儿的合作行为比较低,大班和中班的幼儿已经表

现出一定的合作行为,幼儿的运用合作策略的能力逐渐发展,运用合作策略的意 识和合作能了也逐渐发展.因此,为了提高幼儿的合作行为和合作策略,教师应 该为幼儿提供更多的的合作机会.为幼儿创设更多合作情景. (三)不同游戏类型中幼儿同伴合作策略分布情况

表2.1.6不同游戏类型中幼儿同伴合作策略分布次数和百分比
游戏类型 次数 角色游戏 建构游戏 表演游戏
15

人班 白.分比
44.1%

中班 次数
16

小班 次数
5 3

总计 次数
36
18

百分比
50%

百分比
23.8%

卣分比
41.4%
20.7%

10

29.4%

5
5

15.6%
15.6%

14.3%

4

11.8%

2

9.5%

ll
22

12.6%
25.3%

其他游戏
合计

5 34

14.7% 100%

6

18.8%

ll

52.4% 100%

32

100%

21

87

100%

21

圈2.1 3不同游戏类型中幼儿同伴合作策略分布颓散

表2.1.6的统计结果表明,在幼儿的游戏类型中,角色游戏中幼儿合作策略运 用的频率最多,共计36次,占总数的41,4%;其次是其他的游戏类型22次, 占总数的25 3%:建构游戏18次.占总数的20,7%;最后是表演游戏11次.占 总数的12 6%.这是对幼)LIiJ伴合作策略运用频率在各种游戏兴型中的分布情况 的简要概述. 对四种游戏活动类型中的合作策略运用次数进行卡方检验,研究者同样发现 不同游戏活动类型的合作行为存在显著的差异,卡方值为8.692,df=3,p=O.034
<0.05.见图2 17.这表明游戏类型影响幼儿的合作镶略.角色游戏是指幼儿"以

模仿和想象,过扮演角色创造性地反映削瑚生活得游戏"'儿章扮演想象中的社会 生活情节或通话故事情节中的角色来满足自己的游戏,往往需要两个或两个以上 的幼儿扮演其中的角色,角色游戏中幼儿合作策略使用率要高.因此,教师要为 幼儿提供更多的角色游戏的机会.

黄人颂主编:学前教育学.^民教育Ⅲ版社,1999.第253"

表2.1.7四种游戏类型中合作策略次数卡方检验结果
N 4

Chi—Squ 8.692
are

df

3

Asymp. .034 Sig.

a

Friedman Test

从各个年龄班来看,大班幼儿在角色游戏中合作策略使用率最高占到44.1%: 而小班幼儿在其他类型的游戏活动中合作策略使用率最高占总数的52.4%,这与 幼儿的生活经验有关,小班幼儿缺乏生活经验和与同伴交往合作的技巧,在角色 游戏和表演游戏中不能较好认同其他人的角色,合作策略使用率就比较低.这就 需要教师在游戏中根据各个年龄班幼儿的心理发展水平为幼儿提供不同的游戏类
型.

(四)不同年龄班幼儿同伴合作策略分布情况

表2.1.8不同年龄班幼凡同伴合作策略分布次数和百分比
人班 次数 命令分:I: 协商 分一L合作 解释说明
5 10
4

中班 次数
4 9
4

小班 次数
l 6

总计 次数
10

百分比
14.7%

百分比
12.5% 28.1%

茸分比
4.8%

百分比
11.5%

29.4% 11.8%

28,6% 14.3%

25
ll

28.7%
12.6% 3.4%

12.5%

3
1

1

2.9%

1

3.1%

4.8%

3

利诱 提供物质 邀请 指导 请求 台计

0
3


8 8*
1l 5

0 5

雌 15.鼎 12%

3

14.3% 4.85

3 9 10

3."
10 3*

8%
9%

2
O

9跚
0%

11,珊
4 6%

2 3 32

6 2%

5

14.7%

9" 10帏

4 2l

19% 100%

12 87

13.腓 10傩

34

10帆

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o『M F2====】_·l·__[===3

一.,,

J.::匡三三二三三三三三三;倒 *∽删J昏互互=兰=l_—_—·E======] :,__j E|

圈2.1.4不同年龄班幼儿同伴合作簟咯分布百分比

经过对87个案例进行编码,幼儿同伴台作中使用的策略共归纳为九种,每个 合作行为中出现多个策略按发起合作行为者初次使用的策略计算.这九种策略分 剐是命令分工强制,协商,分工合作,解释说明,利诱,提供物质,邀请,指导, 请求等.对九种策略的卡方检验结果显示:这几种策略次数之问存在极显著差异, r=73.9,dr=8,p(n 01.进一步检验各种策略在三个年龄组的次数分布是否存 在显著差异,9★3表的卡方检验表明:各种策略在三个年龄组的次数分布不存在 显著差异,r=1.8.df=16,p>O.05. 从三个班的不同簟略次数统计来看,大,中,小班协商策略运用次数最高, 分别占各策略的29.4%,28.1%.28.6%.这是因为合作行为属于亲社会行为的一 种,在幼儿园班级常规的约束下,要服从常规,必须和幼儿合作,和幼儿和平共 处,遇到问题,通过协商解决.而不是一味的寻求教师解决.而小班幼儿刚刚进

入集体生活,在家中独断专横的思想使幼儿在幼儿园无论干什么事情都希望自己 优先,在得不到的情况下,往往物质诱惑小朋友,如"你给我玩我让你看我新买 的书","我让你吃东西"等等.这主要是整个幼儿阶段,儿童掌握的社会交往经 验少,特别是小班的幼儿,社会交往技能差.同时他们缺乏社会观点采择能力, 具有较严重的自我中心,很少能站在别人的立场上考虑问题,还没有熟练掌握协 商,交换等能使双方都获益的积极策略.随年龄的增长.幼儿社交技能的提高和 社会经验的增加,合作中的积极性策略开始增加, 把上面的策略按照合作主体使用策略表现的情感倾向,又可以分为以下三种 类型:亲社会性策略,一般性策略,强制性策略.其中命令分工,强制属于强制 性策略;协商,邀请,请求,亲社会性策略;其他属于一般性策略.

表2.1.9不同年龄班幼儿同伴合作策略分布次数和百分比
策略 次数 亲社会策略 一般性策略 强制性策略
19

大班 百分比
55,8%

中班 次数
16

小班 次数
12
8

合计 次数
47 30
IO

直分比
50%

百分比
57.l% 38,1% 4.8%

百分比
54%

10

29.5% 14.7%

12
4

37.5% 12.5%

34.5%
11.5%

5

l

从中我们可以看到,解释说明,提供物质,指导在小班幼儿中很少涉及到,
而在中班和大班中,利诱策略很少用到,这与幼儿社交技能和社会经验的增长有 关,小班的幼儿的合作策略比较单一,随着年龄的增长和认识能力的增加,大班

的幼儿合作策略更加复杂话.从整体上看,三种类型的策略随着幼儿年龄的增长 呈现出一定的发展趋势,由强制性策略向亲社会性策略转变,由单一的策略向多 样化的策略转变.

第二节

假设游戏情景下幼儿同伴合作策略分析

上面是自然条件下幼儿同伴合作策略各个方面的情况,为进一步了解幼儿同
伴合作策略的水平,研究者又进行了假设条件下幼儿同伴合作策略研究.

一,研究工具
被试:本研究的被试来自观察研究的三个班级,被试共105名幼儿,其中大 班35人,中班40人,小班30人, 实验材料:根据幼儿园的实际条件和自己时间与精力,创设游戏活动条件, 为每组幼儿提供一定的积木,但积木数量不够,需要幼儿通过合作才能完成任务, 教师会奖励小红花.观察幼儿在此情景中的合作策略水平.

二,研究程序
培训主试,主试由带班教师和学前教育研究生组成,预施测前先集中进行培 训,说明观察的要点和注意事项,记录的重点. 施测,创设的情景在教室中进行,正式施测前先进行预测验,在幼儿熟悉的
基础上,由主试向幼儿说明情景,在确认幼儿理解后,观察其可能的行为表现.

三,结果与分析
通过对幼儿在积木缺乏情境下的行为方式分类,主要可以分为以下三类:合 作策略水平0:独自玩或相互谦让(不抢其他小朋友的玩具,也不允许别人拿自
己的玩具; 你玩吧,我不玩了,我玩其他的)合作策略水平一:采取强制性的方

式夺取别人的玩具,或用命令的方式要求别人怎么做.例如命令指挥,争夺;合

作策略水平二:采用委婉的方式请求同伴和自己一起搭积木,如邀请,协商,解
释说明等. (一)

策略运用整体状况分析

表2.2.1假设游戏情景下幼儿合作策略水平分布次数和百分比 班级 合作策略水平0 合作策略水平一 次数
12 14 11 37

合作策略水平二

次数 人班 中班 小班 合计
5 10 14 29

百分比

百分比

次数
18 16 5 39

百分比

14.3% 25%
46.7%

34,3%
35%

51.4% 40% 16.7% 37.2%

38.6% 35.2%

27.6%

幼儿合作策略水平的发展与年龄因素有一定的关系,年龄越高表现出高水平 的合作策略水平越多.三种不同的合作策略水平的总和作为合作行为的整体来看,

很明显,随着年龄的增长,合作策略水平逐渐提高,合作行为逐渐增多.合作策 略水平0的百分比随年龄的增长有下降趋势,也就是说儿章的竞争行为逐渐减少, 合作行为逐渐增多,就每一种合作水平而言,0级合作策略水平随年龄的增长有
下降趋势,一二级合作策略水平随年龄增长呈上升趋势.这是由于,在R常交往

中,儿章之间常会发生冲突或争执,这时老师和成人就会耐心地给予指导,教育他 们要学会谦让,合作,教给他们合作的语言,教会他们合作的策略.此外,从幼儿 园小班到大班,随着儿童认知水平的发展,合作的策略也得到了相应地发展,他们 越来越能抓住事物的本质,因而在实验中表现出不但合作行为增多而且合作水平
不断提高. (---)不同年龄班幼儿合作策略运用水平差异

总体而言,知道和同伴一起玩的幼儿最多,占总人数的72.4%,但大,中, 小班有明显的差异,合作策略水平逐渐提高.小班合作策略水平0的人数为14, 占总数的46.7%;合作策略水平一的人数为11,占总数的38.6%,合作策略 水平二的人数为5,占总数16.7%.小班46.7%的幼儿处于合作策略水平0也 就是说,只知道独自玩,合作策略水平极差,不知道也不会合作.并且小班的幼 儿在上述情景中使用最多方式是强制方式.说明这个阶段的幼儿在进行人际互动

2"/

时,一方面表现出强烈的支配欲望,另一方面交往技能尚不成熟,一贯采用~种

比较生硬,直接的方式.在物质缺乏时,以自我为中心,采取强制的方式达到自
己的目的,而不是采取协商,商量的方式解决问题.小班幼儿缺乏合作的方法,

不会协商,不会分工与交流,在物质缺乏时38.6%的幼儿以强制或攻击性行为 来解决.或者根本不与幼儿合作. 中班合作策略水平0的人数为10,占总数的25%:合作策略水平一的人数 为14,占总数的35%,合作策略水平二的人数为16,占总数40%;大班合作 策略水平0的人数为5,占总数的14.3%;合作策略水平一的人数为12,占总 数的34.3%,合作策略水平二的人数为18,占总数51.4%;这也说明,中班 的幼儿经过一年的集体生活,受教师的引导和班级常规的约束,逐渐学会和幼儿 交流合作,合作方式由强制逐渐过渡到亲社会的行为方式.大班幼儿开始有~定 得合作意识,多采用协商的策略,如语言交流,分工示范指导等策略.随着幼儿 社会交往技能和经验的增加,大班幼儿能够尝试各种合作策略,当一种策略不成 功时,大班幼儿会根据不同的条件变换合作策略,合作策略水平逐步提高.

第三节

自然实验条件下幼儿同伴合作策略分析

本阶段研究采用的方法主要是自然实验法,在幼儿熟悉的自然情景中进行, 并尽量地控制无关变量,以了解幼儿合作时采用的策略类型,并通过观察法,对 幼儿合作时的发起,配合,协调的合作行为进行直接的观察,同时作详细的记录.

一,研究工具
被试:被试共105名幼儿,其中大班35人,中班40人,小班30人,被试全

部来自观察研究的班级,
实验控制:实验分组进行,每组五个幼儿,主试为每组幼儿提供三套相同的

积木,要求每组幼儿在一起共同搭建一种熟悉的物体,主题可以是大桥,楼房等, 以创设材料缺失情况下的合作情景. 指导语i主试把积木分发给每组幼儿,并告诉幼儿:现在是游戏时间,每组

的幼儿共同搭建一个作品,可以只用上一部分的积木,也可以全部用上,主试重

申要求,每组只搭建一个作品,小朋友之间可以讨论.游戏时间不限制,主试观
察各组幼儿合作情况并作详细的记录.

研究目的:探讨各年龄阶段幼儿发起,配合,协调各策略发展的一般趋势; 探讨合作策略训练的实际效果;通过对幼儿在经过合作策略的养训练的前后测的 比较,进一步深入研究合作策略的训练等问题.
操作定义: 发起:第一个产生合作的动机,并首先作出反映的,或借助于语言作出反映 或借助于动作.可以借别人的积木,并商量怎样搭建积木,

配合:在别人发起的合作行为中,听从别人的指挥,不反抗也不同其他的幼
儿交换自己的积木.

协调:在每个人积木都不够用时,领导本组的幼儿合作搭建物体,给每个幼 儿分工,最后把每个幼儿的办成品组成完整的作品,完成教师要求的任务.

二,研究程序
(一)前测

实验前测在J下常的教学状况下进行,每组分发三套玩具,教师告诉幼儿具体
的要求,记录幼儿发起,配合,协调三种策略运用的人数.

(--)合作策略的训练
根据幼儿园的具体条件和时间安排,对幼儿合作策略的训练采取以下几种方

法: 教师指导:每天的课外活动时间,由教师和五个幼儿围在教室中央,教师讲 解合作的方法,并动手和幼儿一起搭建物体,让其他的幼儿观察 故事熏陶:教师通过故事引导幼儿学会运用各种各样的方法达到与他人合作 的目的,完成既定的目标. 小组领导:由教师挑选班罩合作能力较强的幼儿为一组,为其他小朋友示范 表演;教师把合作能力强的幼儿分布在各个小组,以强带弱.

(三)后测 通过上面三个程序的示范训练,两周后重新进行前面的测验,要求同前测 记录幼儿发起,配合,协调三种策略运用的人数.

三,结果与分析
(--)实验前三种策略分析
裹2.3.1实验前三种簟喀人数分布欢散和百分比
大班 次数

中班
次数
1I 13 5

小班 次数
6 4 l

台计

百分比 34.韩 4吨
20%

百分比

百分比
20% 13.3*

攻致
29 3l 13

百分比 27.娲 29雅
12.4%

发起
配台 协调

12
14

27.确 32." 1t瓢

7

3.聃

大,中,小班在发起这一合作策略存在差异,在105名被试中,发起行为的
幼儿只有29人,占总数的27.眺,而无发起行为的人数为76人,占总数的72.4%, 说明发起这样一种合作策略.对幼儿来说是比较难的,在R常生活中,往往由成

人承担着发起的角色,幼儿则是被组织者.在自然实验条件下.幼儿的自我中心
主义使幼儿往往各玩各的,无法使用发起合作这一策略.发起这一台作策略有年 龄差异,小班幼儿在合作策略上,随意性,主动性,积极性都比较差,在35名被

试中只有6人有发起合作簧略.随着年龄的增长.经过幼儿园两年的教育,心理

发展较快,发起的人数明显增多.但发起是较高水平的合作策略,即使大班和中 班幼儿发起合作的人数都不超过40%. 大中小班幼儿运用配合这一策略存在差异.太班和中班幼儿在配合这一策略 使用上都比发起的人数要多,对幼儿来说,配合只需要迎合别人的行动,不需要 自己意志的努力,但对小班幼儿来说,配合别人的行动还是相当困难,这与小班 幼儿的心理发展水平和交往技能有关,小能配合别人的行动,也不愿意和其他小 朋友一块玩,他们大多数在游戏活动中是平行游戏.各玩各个的,自我中心严重. 人,中,小班在协调这一策略上,各班对这策略都运用比较少,协调需要 综合考虑各方面的因素,既要符合教师的要求,又要顾及本组幼儿的情绪,幼儿 心理发展水平制约着幼儿的合作策略水平.
表2.3.2实验后三种簟略分布次数和百分比
人班 次数 自分比
48.6% 15
8

中班 敬数 甘分比
37 5% 27 5%
6

小班 改数 百分比
23 3%

台计

次数
39 36

百分比

发起
配合 协调

42 9% 22 8{b

16
10%

7%

34聃
16 25

15%

舷~ 瞄
图2.3.2实验后三种锥略分布次数

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(--)实验后三种策略变化分析 幼儿在发起这一合作宝苣略中有明显的进步,大班幼儿发起合作的人数增加了 13个百分点,而中班发起合作的人数也增加了接近10个百分点,小班发起这一 合作策略增加不明显.配合这一合作策略,虽然人数有所变动.但增加不明显,

协调更高级的合作策略,对幼儿来说,短时期内提高是非常困难的,协调需要综 合考虑各个方面的因素,受幼儿认知发展水平的制约,3-6岁幼儿是很难达到的.
三种策略试验后分布次数和百分比见表2.3.2. 发起,配合,协调是幼儿合作策略的不同方式,在自然实验的条件下,能有 效了解这三种不同的合作方式使用情况,从发展的角度看,大,中,小班幼儿运

用发起,配合,协调的合作策略的能力都在提高,大班幼儿提高更快,是我们进
行合作策略指导的关键时期.研究结果表明,运用有效的干预方法能提高幼儿的

合作策略,帮助幼儿克服自我中心主义,建立良好的同伴关系.因此,教给幼儿 学会用语言和动作策略与人合作,通过不同的训练方式可以提高幼儿运用合作策 略的意识和有效性,增加幼儿运用合作策略的种类和数量.

第三章幼儿同伴合作策略案例分析
本文第二章对幼儿同伴合作策略进行了量的分析,由此可以看出幼儿同伴合 作策略的整体轮廓,揭示出他们合作策略的基本状况.本章研究者通过丰富,详
实的案例,展现了幼儿合作策略运用的场景,策略运用是否合适,主要分析了教

师参与下与幼儿自发游戏活动中幼儿合作策略的表现特征.最后总结游戏活动中
幼儿同伴合作策略的基本特征.

第一节教师参与游戏活动中幼儿合作策略分析
一,策略呈现多样化
案例1:大班

上午学过生气这一故事后,教师要求幼儿自找伙伴表演刚才学习的生气歌, 平阳直接拉起了同伴丽丽:"丽丽,过来和我一块表演".开始表演了,平阳给丽 丽说:"我来唱歌,你来表演,好吧!"丽丽点点头表示同意,平阳开始唱了,但 丽丽不知道怎样做,教师走到丽丽跟前:"不要着急,像刚才我教你们的一样做动 作就可以."丽丽好像还是不能领会老师的意思,教师拉着丽丽的手开始做动作. 平阳好着急朝丽丽摆摆手,翘起嘴,纠正他的动作,但还是不起作用,最后,乎 阳说:"咱俩一块唱一块做",平阳站在丽丽的前面,唱着跳着,丽丽在后面照着 做了起来:"今天生气了,我也生气了,不理不睬,嘴巴向上翘."两个人最后完 成了教师提出的要求.

孩子与同伴合作的形式可以分为三种:一是同伴指导:一个孩子为另一个, 另几个孩子提供指导和帮助.二是同伴鼓励:几个孩子互相鼓励,彼此支持,如
在拔河比赛中,小朋友纷纷为自己的队友呐喊助威:三是同伴合作:几个孩子地

位平等,兴趣相投,互相信任,相互研讨,分享观点,探寻最佳方案.本案例中 在教师的提示下,要求幼儿合作表演生气歌,平阳利用命令的方式分配好两人的 角色,可是在合作过程中,丽丽没有表演成功,教师用语言提示丽丽,丽丽还是

33

没有明白,教师又拉着丽丽的手教他,才使丽丽开始有所明白,为了使合作顺利
开展,平阳首先通过语言向丽丽提示怎样做,丽丽还是没有明白平阳的意思,平 阳又通过"摆手,翘嘴"等表情和动作向丽丽做指导,小动作的指导又失败后,仍

不放弃,通过改变表演方式带领自己的好友完成了合作任务. 幼儿与幼儿互动一般有三种方式:一是语言:在幼儿合作过程中居多,或强 制命令的,或邀请的,或协商的;二是动作:友善的,指点的小范围的动作和命 令的大范围的动作;三是表情:幼儿的情绪体验的不掩饰性使得他们在与人合作 过程中,时而瞪眼,翘嘴.在本案例中,在教师的细心指导下,平阳通过语言和 动作上的合作策略,达到与同伴合作的目的,而不是单单用语言达到与同伴合作 的目的,呈现出合作策略的多样化.

二,策略有效性明显提高
案例2:中班 在玩具区,宁宁和浩浩在玩着各自面前玩具框里的玩具,似乎有约定俗成的

规定,大家都是自己玩自己面前框里的玩具,浩浩看了一眼宁宁的玩具,好像很
感兴趣的样子,教师走了过来:"浩浩,你去和宁宁一块玩".教师又对宁宁说: "你和浩浩一块玩".浩浩眼巴巴看着宁宁的玩具,宁宁说:"你玩你那里的,我 这里不好玩".浩浩还却很感兴趣,说:"让我和你玩会吧,老师说的,"然后指着 一只大恐龙说:"这是恐龙吗?''宁宁看了一下说:"这样吧,你拿着恐龙,我拿 着鳄鱼,然他们打架".说完就把恐龙赛到浩浩手里,浩浩不太喜欢这种形式,就 把恐龙放下,想拿鳄鱼玩,但宁宁不允许,两个人自己玩自己的了. 一直在一旁观察的教师走过来了:"宁宁,昨天我们讲过的故事(<明明的新汽 车》中,明明最后怎么了?"浩浩又过来说:"咱俩一块玩吧"!宁宁态度还是不 积极,这时宁宁拿起一个小鸭,浩浩拿过来一个小碗,说咱们给小鸭洗澡吧?宁 宁拿起了小碗,这时宁宁又拿其了鳄鱼,浩浩就拿了一把小伞给他说:"给你的鳄 鱼一把伞吧".宁宁非常喜欢,浩浩又拿起一个摩托车,咱们让他们骑摩托车吧, 两个人就玩了起来,玩具混在一起了.

案例2中的合作行为是围绕游戏玩具的使用而展开的.合作信息的首次发出

是通过非语言符号的传递,浩浩不时地看宁宁手中的玩具,即表示对玩具也很感 兴趣,教师用语言指导幼)L-"宁宁,浩浩你们一块玩,"但宁宁为了维护自己对 玩具的使用权,他建议浩浩自己玩他的玩具,并说"我这里的不好玩''.浩浩对这 一反馈不满意,坚持说"让我和你玩一会吧?"并借机询问"这是恐龙吗?宁宁 见浩浩没有要他手中的鳄鱼,只是想和他一块玩,于是就提议说:"你拿恐龙,我 拿鳄鱼,让他们打架."但浩浩不满足这样的玩法,目标还是鳄鱼,想伸手去拿, 却被宁宁拒绝.浩浩的第二次协商没有成功,因为在这一过程中,双方关注的都 是各自的利益,他们提出的建议,采取的行动都是只考虑自己的利益为,而没有
以共同的利益作为合作的出发点.因此合作没有成功. 接下来,一方面,一旁观察的教师借助暗示的语言,通过昨天讲的故事:淘

气的明明不愿意其他的小朋友玩他的新汽车,最后汽车掉进水罩没人帮他的故事 提醒宁宁,我们要一块玩.另一方面,浩浩改变了策略,不再伸手粗暴的去抢, 而是主动拿自己的玩具配合宁宁一起游戏一拿起小碗给小鸭洗澡,拿一把小伞给鳄 鱼,有提供自己的摩托车,这符合宁宁的需要,于是两个人在不自觉中玩了起来. 从此案例可以清晰地看到浩浩在后一次的请求合作中,他们之所以能够合作成功 的玩在一起,很大程度上是教师的指导和浩浩运用了补偿和提供物质的策略,使 宁宁感觉在~起玩很有意恩,两个人在顾及了双方的利益的同时达成了合作,
案例3:大班

大班区角游戏中途交流,轮到峰峰时,他嘟着嘴说:"我到好几个地方找工作, 他们都说不要人,"教师说:"那你想干什么?" "我想卖冷饮."峰峰答到 "我觉得天气有点热,我也想吃冷饮."教师说 "那我们开冷饮店吧!" 峰峰,丁丁,娇娇你们几个过来开冷饮店,我是顾客,教师提醒大家说. 大胆的峰峰开始忙碌起来:"丁丁,搬个籍子来做冰柜,我去批发冷饮".

35

用什么呀?峰峰来到结构区去找了些积木,娇娇往冰箱里放冷饮,大家忙碌 着,教师到其他的区角去了.过了一会,怎么没人买东西,几个人在忙着给冰箱 加电,摆冷饮.教师又走了过来"有没有五角钱的小奶糕""有,有,"峰峰拿了 个小积木递给老师,其他小朋友都笑了起来,接着,几个小朋友过来了,充"-:kl小 顾客,冷饮店里热闹起来了.教师又提议说:"我们还可以做什么?""卖汽水" "卖水果""卖食品" "开个小卖部吧!山羊伯伯的小卖部"一个小朋友提议,大家纷纷同意,可 是谁来当山羊伯伯呢?大家纷纷说出自己的想法,教师在一旁默默的看着,小卖 部的游戏有声有色的进行着. 幼儿同伴合作的主题是幼儿同伴合作行为所围绕的中心议题,它不仅是中心 议题的本身,还包括中心议题蕴含的或与中心议题相关的问题,现象及事件等等. 这一案例是由教师发起和组织的合作行为,峰峰还沉浸在游戏的情境中:他想找 工作,可是没有人要,教师抓住这一时机,问:"你想干什么?"当峰峰说想卖冷 饮时,教师向小朋友们提供了合作的机会;开一间冷饮店.向幼儿提出了合作游 戏的主题,在教师的参与指导下,幼儿不时通过协商,配合,分工等策略完成"卖 冷饮的游戏"随着游戏过程的深入,幼儿不时变换游戏的主题,又卖冷饮到开小 卖部,幼儿使用不同的合作策略,都开展得有声有色.教师的介入,也使游戏主
题更加丰富,生动.在案例3中,幼儿使用的合作策略有分工,自觉配合,使用 规则等,每一种策略都没有受到同伴的拒绝.幼儿园是孩子走入社会的第一社交

场所,教师应在幼儿园多为幼儿提供与同伴交流和合作的机会,让幼儿在实践中 不断强化有效的合作策略.

三,积极性策略逐渐增加
案例'4:中班 早上8:20入园活动,浩祥早上从家里带来一个玩具,汽车带一个挂钩, 大家叽叽喳喳地围在一起,"让我看看";"让我玩玩";"让我看一下,我明天带玩 具也让你玩".刚入园的幼儿都陆续围拢过来,"你们都想玩,我谁也不让玩,"浩

祥气势汹汹的说.这时,教师走了过来"唉,谁在争抢玩具呀!",大家顿时安静 下来,浩祥发话了:"咱们六个人拉汽车吧,汽车掉在沟里了,我们把汽车拉上来". "来,三人做汽车,三人拉"浩祥指挥着大家,只见他们手拉着手,叫喊着玩了 起来. 皮亚杰认为冲突(尤其是地位相当的同伴问的冲突)是去自我中心的关键因 素,"在解决冲突的过程中,个体能够逐渐获得观点采择能力,学会协商,互助与合 作,增长社会经验和规则意识,提高社会交往能力,并最终促进个体社会化的进程
和良好个性品质的发展".早上入园,是幼儿自由活动的时间,教师的管理相对比

较松散,在平时,幼儿争抢玩具是普遍发生的事情.特别是有新奇的玩具出现, 在好奇心的驱使下,大家都想玩,浩祥本来想按照他自己的想法要求其他的小朋
友服从自己的命令,也就是用强制命令策略指挥其他的小朋友.但老师的介入,

浩祥立即改变了他的强制行为,和大家商量分工,愿意大家一块玩他的玩具汽车, 浩祥给大家分工,确定合作的主题,才使合作得以进行.
案例5:小班

角色游戏区里,一晨正在用"椅子"开车,自己不停的转方向盘,一会有点 烦了,东看西望的,这时带班教师过来了,说"我看那边有许多乘客,赶紧去," 一晨急忙走了过去,大声吆喝:上车了,上车了.妞妞跑了过来说:"司机我们去公 园,五个人,能坐下吧".司机摸摸头,上吧,嘀嘀嘀嘀,开车了,大家都坐好了. 教师就去了其他的区角,当老师再次走过来时,发现他们在争论"我要当司机" "你个子小,我来当""我最先到,我必须当司机,"一晨毫不客气的说."哎呀! 你们在讨论什么,汽车都生气了",大家还在愣着,教师说:"昨天晴晴讲的聪明 的小猴子是怎么做的呢?"妞妞反应过来了,我们"剪刀,石头,布,谁赢了谁 就是司机",老师笑着走了.
在案例6:小班

早上做完早操后,小班的幼儿在活动区玩,几个小朋友都去滑滑梯,而旁边

'

邹泓.青少年l司伴关系的发展特点,功能及)e影响W素的研究,博l:论文.北京师范人学,1998

3'7

的猫猫虫山洞无人问津,张老师说:"看,毛毛虫山洞好寂寞呀!"这时三个小孩 去了山洞旁,他们钻进去,又出来,老师过来了,你们来猫捉老鼠吧!笑笑说, 我是猫,我要吃老鼠,快跑,三人又开始玩了起来,嘴里不时的发出喵喵的猫叫 声. 案例5中面对一晨的"茫然",教师通过"那边有许多乘客"语言的指导,为 一晨提供了游戏主题,一晨通过"上车了,上车了"语言的招唤,代替强制命令 的方式,引起了许多小朋友过来玩"的士"游戏.但当大家都想当司机的时候, 每个人都毫不客气地用命令的方法要求其他人服从自己的意愿,合作活动处于停
滞状态.细心的教师发现了,他没有用批评的语气要求小朋友怎么做,而是通过

拟人化的语言"汽车生气了",当这一指导不起作用时,教师又通过幼儿讲的故事
启发幼儿想出更好的策略解决问题.妞妞通过大家都认可的策略再次使合作顺利 进行下去.在本案例中,幼儿合作策略由丌始的邀请到命令强制又到最后的运用

规则的合作策略,即积极性策略到消极性策略到积极性策略,这一转变过程,离 不开教师的参与指导,如果没有教师的参与,幼儿的合可能不会进行下去,也可
能转化成一场冲突.

对幼儿的细心观察是教师对幼儿游戏指导的关键,只有通过对幼儿的活动进 行细心的观察,才能为幼儿游戏活动中的合作提供好的策略.观察是教师介入幼 儿游戏,使游戏活动合作顺利进行下去关键.教师不仅要对幼儿观察,还要去倾 听,去询问,去思考,这样才能有效的为幼儿的合作提供更多可以模仿的策略,
才能有效的介入幼儿的合作游戏.

在幼儿园中,幼儿从众心理非常明显,特别在户外游戏活动中,争抢玩具而 引发的幼儿冲突非常多,教师往往采取沉默的态度.在案例6中,教师通过拟人 化的语言有效的解决了幼儿的冲突,并且为幼儿合作提供可借鉴的合作策略,尽 管幼儿没有明确商量合作目标,他们仍然是自觉配合的在一起玩,属于协同性合 作.在幼儿园中,这样的合作事情是经常发生的,合作目标就是游戏的目标,他 们通过习惯的方式自愿组合在一起游戏,在合作中,他们虽然没有语言的交流,

自觉配合就是他们的合作策略,也可以说是遵守一定的习惯规则.在这一游戏活

动中,如果没有教师的参与,霸道的孩子可能会威胁其他的小朋友,用动作策略 要求其他小朋友遵照他的意愿,满足他的利益.教师的参加与,为了得到教师的
好评,他们会收敛自己的行为,使消极的策略逐渐减少,替代的是积极性策略.

第二节

自发游戏活动中幼儿合作策略分析

一,策略运用场景随意化
案例11:小班

课间活动时,雯雯一个人在轮胎上走来走去,阳阳从另一头上来了,走到中 间,谁也不让谁,僵持了一会,雯雯说,"咱俩一块走轮胎吧,我有新的芭比娃娃, 我让你玩,"阳阳从轮胎上下来了,但还是想走轮胎,于是对雯雯说,我们俩一块 走轮胎,我扶着你,走到头的时候,你再扶着我吧,雯雯把手伸向阳阳,俩人以 上一下,相互搀扶着在轮胎上走来走去.
.

雯雯是一个比较内向的孩子,平时喜欢自己玩,特别爱走轮胎,面对霸道的

阳阳,不知如何是好,好像要抢走自己的玩具,发生冲突吧,会受到教师的批评.
雯雯选择让阳阳玩自己的芭比娃娃作为条件,希望自己继续走轮胎,但霸道的阳

阳即想玩娃娃,也想走轮胎,因此,两人商量一块玩,并想出来玩的办法.
案例12:小班

早上8点,早上入院后,思思和蕊蕊坐在凳子上看电视,电视中出现的火车 引起了蕊蕊的兴趣,蕊蕊对旁边的思思说:"我们开火车吧"."来把凳子并在一起", 思思接连搬了三个凳子过来了,他们俩骑在凳子上:"开火车了,开火车了,"坐 好了,火车拐弯了,蕊蕊和思思吆喝着."我坐前面,我做车头吧.""思思说:"我 也想做车头,下次你做车头,一轮一次.""怎么没有人呀,火车好多人呀," "去郑州了,大家快上车"蕊蕊大声吆喝起来.
早上入园到吃饭这段时间,是小朋友自由活动的时间,思思和蕊蕊在看到电

视的火车画面时,产生了开火车的游戏,在游戏中,蕊蕊先通过商量邀请思思参

加,两人在游戏过程中分工合作,当觉得游戏无聊时,通过语言呼喊其他的小朋

友加入到游戏活动当中去.小班的幼儿由于知识的缺乏,常常不知道合作的主题, 合作能力与意识薄弱,需要教师的引导合作的主题,在实际的情景中中学习合作 行为,在实际的情境中模仿学习合作的策略.
案例1 3:大班,

又到了下午的课外活动时间,幼儿都在教室玩玩具,刘斌在用积木搭高楼,

旁边的彤彤拿着一个飞机模型在玩,飞呀飞呀,飞机不小心碰了刘斌的大楼,当
彤彤正不知如何是好,刘斌却兴奋起来:"来,咱俩玩飞机撞大楼的游戏吧!美国 的飞机"."好呀"彤形醒悟过来了,转了一个圈,飞机又飞出去了,斌斌又重新 建大楼,飞机过来了,轰轰,大楼倒了,斌斌又建,彤彤叉撞,反复几次,嘴里 不是发出响声,"轰轰,飞机撞大楼了". 彤彤不小心撞了斌斌刚搭好的大楼,本来认为会被大骂一通,或向教师告状, 但斌斌并没有这样做,而是由"碰撞"这一情景引出了游戏的主题,并邀请彤彤 参加,这由突发的情景引起的合作行为,并委婉邀请彤彤参加,即避免了一场冲
突,又有了游戏合作的伙伴.

案例13:小班 课间活动中,紫阳看到做清洁的奶奶在扫落叶,紫阳在地上捡落叶,捡了一 大把,紫阳看看黄黄的叶子,扔进垃圾桶,又捡了一把,真不知道干什么,浩浩 骑着小马过来了,:"落叶喂马吧!"紫阳不由分说把叶子放在小马的嘴里,自言自 语地说: "你的马饿了,我给他喂喂."浩浩说:"我的马不饿,他刚吃饱了."

"你看,你的马饿了,他在吃".另一个小朋友过来了:"我们一块喂马吧,我也 有树叶"."我去拿点草,叮咚,快过来,拉着马,马要跑了";"思思,快给我点 树叶,没有东西喂马了". 在此案例中,地上的落叶成了幼儿合作的道具.紫阳捡了树叶没地方放,想 起去喂马,但紫阳没有征得马主人的同意,用动作表示要喂小马,合作没有成功, 另一个小朋友过来了,改变了策略,采用商量的语气,三入达成共同的目标,开

心的玩了起来,在游戏活动中,幼儿合作成功的关键是运用适当的策略征得小朋 友的同意,策略的使用要迎合他人的兴趣和习惯,一种策略不成功时,为了达到
自己游戏的目的,可以改变策略,直到达到自己的目的. 案例14:大班,

周四的区角活动,轩轩来到区角活动区,直奔建筑角,开始搭建房子,他拿 了四个一次性杯子做房子的"地基"又选择了一个最大的包装盒盖在上面,接着 又在上面放了四个一次性杯子作柱子,然后又选了纸盒作第二层的楼顶,当他刚 要搭建第三层的时候,房子塌了,"怎么办?怎么办?"轩轩委屈的快要哭了.顺 手把材料甩了一地.正在建筑区里搭积木的浩浩看见了,主动走向前去说:"我帮 你吧,我给你扶着,你来搭好吗?"轩轩来了精神,委屈地说:"你手松开时,房 子还是会塌的."轩轩很想搭房子,就对浩浩说:"浩浩,咱俩一块重新搭房子好 不好?我们搭五层的房子,我们俩去找结实的材料"."你去手工区拿几个易拉罐 做地基吧!"浩浩说着,把刚才的纸箱重新整理,两个人一个人做柱子,一个人做 屋顶,很快,一个五层的房子做好了.
在本案例中,合作行为是由浩浩的助人行为引起的,浩浩的意图是想帮助轩

轩建好他的房子,由于在助人过程中受到轩轩的邀请,两个人共同建房子.两个

人的合作过程中使用了请求,商量,分工等策略,最终完成了共同的目标一搭建
房子,在刚开始时,由于轩轩的搭建失败一房子塌了而产生了消极情绪,浩浩见状, 想去帮助轩轩,轩轩害怕再次失败,而请求和他一块搭房子,合作的目标确定, 在合作过程中,他们使用不同的合作策略使合作顺利进行下去.

二,策略运用简单化
案例15:小班

早上入园后,早到的小朋友各自寻找玩具玩了起来,雨晨在摆积木,小恩J顷 手拿起雨晨的积木,雨晨不愿意,两人抢了起来,"我不愿意和你玩,我要和欣欣 玩,他是我的好朋友,"雨晨一边说着,一边拿起积木去找欣欣去了."欣欣咱俩 一块搭城堡,王子住的城堡."欣欣要放一个钟表在上面,雨晨不同意,说:"那

4l

是教堂,不是城堡".两人意见不一致,各玩各的了,这时,一直在一旁玩的小恩 过来了,对雨晨说:"雨晨,咱两搭城堡吧,我把我的积木也拿过来."雨晨也反 抗,他们俩一前一后放着积木,很快搭成了一座大城堡,两人高兴的叫其他幼儿 来看.
在这一案例中,小恩和雨晨争抢玩具发生争执,雨晨不愿意和小恩玩,去寻

找自己的好朋友玩,在和好朋友玩失败时,小恩抓住了有利时机,再次通过协商 的方式和雨晨一块搭积木,结果两人愉快的合作.协商是幼儿在合作过程中经常 使用的合作方式,这种合作方式容易成功,小恩第一次发起合作不成功时,注意 观察有利时机,通过协商的语言,两人合作成功.在本案例中,合作主题比较明
确:一块搭积木,合作策略比较简单仅仅通过语言的协商就达到了合作的目的. 案例I 6:小班

课间活动时,彤彤忽然从口袋掏出一只活乌龟,好动的彬彬在地板上爬了起 来,小明和欢欢也过来了,都想摸摸小乌龟,彤彤自豪的说:"我们一块爬,爬到 前面的先摸乌龟吧.""我是乌龟妈妈,你们是宝宝,你们跟着我爬."后面的孩子 开始唱歌:"一只乌龟跳下水,扑通扑通,两只乌龟跳下水,扑通扑通,几个小孩 都做摔倒状态,"大家不时的哈哈大笑起来. 活的小乌龟引起大家的兴趣,都想玩小乌龟,但他们没有单纯的争抢,而是 有一人提议,大家一块玩,满足了大家的愿望,在游戏活动中,大家的主要目的 是共同玩耍,或是教师要求的具体目标,在本例中,玩小乌龟是他们游戏的共同 目标,彤彤简单的语言分工,既避免了大家争抢玩具,又满足了大家的好奇心,
彤彤通过"我们一块爬"简单的语吉+确定了他们游戏的共同目标.

案例17:中班 课外活动时,五个幼儿各骑一匹小木马聚在一起,世哲过来了,没有喜欢的 木马了,于是世哲说:"你们坐在那里干什么,我们抓怪兽吧"!大家应声附和; "胖胖,你是怪兽,你41.]5-个是奥特曼,专打怪兽,""航航,从滑梯边上截住怪 兽";"小雨,你的马呢?""快跑,抓怪兽了".

42

在本案例中,世哲在很想玩木马又没有木马的情况下,通过"我们抓怪兽吧"

简单的语言向同伴发起了合作行为,同伴们随声符合,"抓怪兽"的合作游戏形成.
在幼儿园,像这样通过简单的语言要求合作的例子很多,特别是小班的幼儿,受

心理发展水平的影响,合作能力都比较低,简单的语言向同伴发起合作是经常使
用的方法. 案例18:大班

区角活动时,材料盒中有许多零星的幼儿和教师的照片和装饰相框用的材料, 菲菲和珍珍都想制作一个漂亮的相框,可是两个人的材料都不够,于是,菲菲对 珍珍说:"咱俩一块做个合影相框吧!我们一起送给老师."珍珍看看自己的材料, 觉得还缺点什么,就答应了菲菲的要求"珍珍,你去剪头像,把头像贴在相框的 地板上,"菲菲说着的同时,已经拿着漂亮的纽扣和彩纸在装饰相框了,两人商量 着,一个扶,一个粘,一会笑一会端详,一个漂亮的相框做好了. 在幼儿园中,每个班级有30到50人,材料缺乏是相当普遍的事情,为争夺 材料而发生的告状和打架的事情在幼儿园经常出现,在本例中,菲菲面对材料不 够的情况,没有去争抢珍珍的材料,也没有通过其他的途径获得材料,而是通过 "咱俩一块做合影相框!我们一起送给教师".珍珍犹豫了一下,觉得自己缺少 材料,也想送给教师一个礼物,这正好迎合了自己的需要,两个人合作成功.在 合作过程中始终用了商量的语气,而不是通过命令和强制的方式合作,在游戏活 动中提高幼儿的合作能力和意识,到底是给幼儿提供充足的材料还是有意的减少 材料,也是一线教师争议最多的话题,适当的增加和减少材料都可以为幼儿提供
合作的机会.

总之,在自发的游戏活动中,没有教师的引导,幼儿的合作过程非常简单, 合作的主题常常由于幼儿注意力转移而中止,合作策略简单,或是简单的语言邀 请,或是强制的动作加入.如果合作不成够,就自动放弃,不会尝试用其他的策
略.

43

三,策略运用特别化
案例7:小班

又到了每周规定的课外活动时间.小班的幼儿陆续来到了室外的游戏区,有 的滑滑梯,有的钻山洞,有的坐转椅.琪琪最后一个到达游戏区,他非常想骑马, 但木马已被小朋友占完了,他在骑木马的小朋友周围走来走去,他走到年龄小的 雯雯身边,一边撕下头上的五角星,一边对雯雯说:"咱俩一块骑马吧,我的五角 星给你".雯雯接过五角星,琪琪坐在了马的后面,一摇一晃的玩了起来,忽然琪 琪说:"你先骑,起到滑梯前面回来,我再骑".两人一上一下开心的玩了起来 案例8:中班 婷婷正在桌上用塑料玩具叠房子,小涛走过来告诉婷婷说:"我也要玩".小 婷婷摇头说:

"已经有人了".并用手把玩具抱到自己胸前.小涛生气的说:"不

玩就不玩,有什么了不起".撅着嘴走开了.过了一会,东东来了,摸着一块玩 具并对婷婷说:"婷婷,我和你玩吧".婷婷说:"没有看见吗,有人了".东东 想了一会,附到婷婷的耳边悄悄的说:"你让我玩,我明天带贴花给你,妈妈买的, 很漂亮的".婷婷笑了,看着东东说: 婷于是和东东开心的玩了起来. 在幼儿园罩,室外的游戏设备数量是比较少的,一般有滑滑梯,转椅,秋千
等等,当全班的幼儿室外活动时,游戏的设备成了幼儿争夺的对象,冲突频繁发 生.如果教师对幼儿加强管理和指导,可以在解决冲突的过程中促进幼儿的合作,

"好吧,你别忘记了,我要两个啊!"婷

在上面的案例中,琪琪面对没有木马玩具,而又非常想玩的情况下,利用"五角 星"作为诱惑,达到了自己的目的.五角星是幼儿园经常使用的物质奖励方式, 得到的小朋友都以"五角星"为荣,琪琪与雯雯合作的成功,取决与琪琪的利诱 策略,还离不丌好的班级常规的建立. 在案例8中,东东第一次用协商语言向婷婷发起了合作邀请,没有成功,东 东立即转换方式,"我明天带贴花给你",通过物质引诱,既满足了自己想玩叠房 子的游戏,又迎合了东东喜欢贴花的心理,两个人合作成功.在自由活动中,没

有教师的监督,幼儿之间的交流与合作比较随意,用五角星和私人玩具作为交换 的条件的合作行为经常发生.用零食和威胁的策略要求幼儿与自己共同游戏的合
作案例在幼儿的自发游戏中也经常发生. 案例9:大班

区角活动中,允浩和子航在镜子前比划着,叮咚过来了:"你们动作怎么这样 慢,我和你们玩吧,我做镜子外的人,你们做镜子内的人,好吗?叮咚大大方方 站在镜子面前,接连做了还几个动作:转身子,扭扭屁股,转个圈,摇摇头,皱 皱眉头.突然,叮咚不满起来,停了下来,指着子航说:"子航,你动作太慢了, 方向也不对,应该和我一样".三个人比划着,时而伸胳膊,时而笑笑,叮咚毫不

客气地指挥着允浩和子航:请你跟我一起做,请你跟我一起做.三人在玩的尽兴,
活动结束的铃声响了,三人极不情愿地离开了活动区. 儿章的同伴群体具有一定的组织结构.在这种群体结构中,儿章的地位是由 各自不同的支配能力决定的.叮咚没有经过允浩和子航的同意,先以强制的方式 加入了游戏活动,随后他用强制命令和指挥分工的方式使游戏顺利进行下去,三 人的合作活动顺利开展.像叮咚这样的孩子社交能力和学习能力都非常强,尽管 有时比较霸道,但还是经常得到老师和小朋友的欢迎.因此,在这一合作过程中, 他时而强制命令,时而和蔼的分工,仍然受到其他两个小朋友的欢迎.通过教师 的交谈得知,叮咚年龄在班级罩属于最大的孩子,父母平时非常注意他的社交能 力的培养,他胆大,热心,在班级罩威信也比较高,经常组织幼儿丌展游戏活动, 在游戏中,尽管经常使用强制性策略,但还是缛到同伴的认可.
案例1 O:大班

上入园后,明明掏出了吏具盒(文具盒的盒底和盒面是分开的)正准备画画, 扬扬掏出了阅读书,明明好似发现了新大陆,指着扬扬的书说:"咱俩搭桥吧!你 提供书,我提供文具盒".扬扬还没明白过来,明明已把文具盒竖着放在桌子上: "快,把你的书横放在上面,不就是一座桥吗".扬扬立即兴奋起来:"快,扬扬,

扶着桥墩,我来摆桥面".明明指挥着.这时,宇航从外面进来了,手里拿着一

45

个飞机,调皮的从书下面钻过去,两人见状,用手在桥下比划着,过桥了,轮船 过桥了. 晨间自由活动,明明和宇航并没有像老师要求的安安静静的坐在座位上,他 们自发地玩起了建构游戏,合作行为便从中产生.但是没有建构的材料,明明发
现了分丌的文具盒和宇航的书,便联想到大桥,于是,明明向宇航发起了合作的 邀请,明明和宇航各自提供自己的材料,发现了共同游戏的主题,通过提供物质,

达到了两人合作游戏的目的.提供物质要顾及双方的利益,需要将双方的共同利 益作为合作的出发点,提供物质在大班幼儿的合作活动中出现的频率更高.在自 由游戏活动中,没有游戏的主题和材料的限制,幼儿可以根据自己的意愿丌展游 戏活动,不受教师提供材料和主题的限制,而且游戏的进程可以由幼儿自己支配.

第三节幼儿同伴合作策略的基本特征
一,合作策略由单一走向多样
小班幼儿在合作过程中采用的策略往往比较单一,合作的过程也比较短暂, 幼儿在合作过程中的坚持性比较弱.到了中,大班以后,幼儿合作过程中所使用 的策略多是复合式的,几种策略会交替使用,合作过程持续较长的时间.在案例 l中,平阳不仅使用了语言,还运用了动作和表情策略来指导同伴完成合作的目 标.总的来说,幼儿游戏活动中同伴合作策略由单一的语言向语言,表情,动作
同时使用的合作方式.

二,合作策略由命令式走向协商式
认知的,情感的,社会化的发展在幼儿期是一个整体的过程,彼此互相影响, 互相制约.小班幼儿缺乏社会经验,具有比较严重的"自我中心"倾向,较少从其 他角度考虑,他们仅仅依靠自己的主观判断,试图进行单方面的改变,尤其是指 向他人态度和行为的改变.在与同伴合作过程中,往往与自己的目的为意图,不 能考虑到双方的利益,试图通过命令的方式要求同伴服从.随着年龄的增长和社

会经验的增加,逐渐理解要从共同的利益出发,合作策略的积极性成分增加,由 以自己为目的转向以同伴之间的共同的目的为主的分享型合作策略,由命令式合

作向协商式合作转变.从本文第二章的数据分析可以清楚看到这一点;按合作主
体表现的情感倾向来说,亲社会性策略占总体的54%,而强制性策略只占总体的
11.5%.

三,合作策略由无意识运用走向有意识运用策略
小班大部分幼儿处于"无意识运用策略阶段",46.7%的幼儿处于合作策略0 的水平,合作策运用以自己为目的,当一种策略不成功时,不会通过其他的方式 达到合作的目的,在合作过程中策略数量比较单一;大班幼儿能有意识的使用合 作策略,51.4%的幼儿能有意识的运用合作策略,认识到合作策略在合作过程中的 作用,可以通过不同的交往技巧达到自己的目的.幼儿在游戏活动中的合作策略 由无意识运用策略到有意识运用策略阶段发展,小班大部分幼儿在合作过程中不 能认识到策略对合作成功的影响,随着年龄的增长,幼儿逐渐认识到要通过不同 的手段达到合作的目标.教师掌握幼儿认知发展规律和游戏发展水平,为幼儿提
供适宜的游戏材料.

四,不同游戏活动呈现不同合作策略
在教师参与下的游戏活动中,合作的主题比较丰富,合作行为持续的时间较 长,幼儿之问的合作策略呈现方式多样化,由单一的语言向语言,动作,表情交
替使用的合作策略转变.合作策略中性和亲社会性为主,幼儿之间有共同合作意

识,所有成员为了共同的目标而相互协调和支持.合作的主体比较明确,策略的 有效性提高. 在自发的游戏活动中,幼儿随时随地都可以发生合作行为,像上面案例中电 视上出现的画面,地上出现的落叶,帮助他人都可以成为幼儿合作的情景,策略
运用场景随意化.食物利诱,物质诱惑等等这些合作策略是教师指导的游戏活中

出现的频率较低.与教师指参与下的游戏活动相比,在自发的游戏活动中,幼儿 合作过程比较简单,策略使用简单.通过统计分析也可以看到角色游戏,建构游

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戏,表演游戏和其他游戏类型中合作策略出现的频率是不一样的,分别为41.4%, 20.7%,12.6%,25.3%.不同的游戏活动中,幼儿合作策略使用的频率不同,教 师应组织不同的游活动,教师不应过渡限制幼儿游戏主题.根据游戏的性质,添 加不同的游戏材料,为幼儿提供游戏合作的机会.强化有效的合作策略,不断挖 掘幼儿的合作策略.

第四章

幼儿同伴合作策略影响因素分析

幼儿并非生来就会合作,其形成和发展受多种因素的影响,既受自身发展
水平的影响,也受家长和教师指导的影响.

第一节幼儿个体影响因素
一,幼儿的认知发展水平
从幼儿的认知发展规律来看,前运算阶段的幼儿对外界认知缺乏相对性,总

把自己的感觉,看法和观点看做是绝对的,使人很难与之对话,交流和合作.但
随着年龄的增长,其抽象思维能力也逐渐发展,特别是在大班阶段发展较快;同 时,自我情绪体验,观点采择和移情能力,合作游戏等也随着年龄和社会交往经 验的丰富而不断发展和提高.这些都为幼儿认识合作,预测和判断合作的结果,

特别是对于合作过程中使用的方法与技巧奠定了必要的认知基础.假设游戏情境 中合作策略研究显示,小班的幼儿面对积木缺乏时,46.7%的幼儿处于合作策略O 级水平,这说明小班幼儿只知道自己独自玩,而大班51.4%的幼儿知道要和同伴 一起玩,并且通过协商和分工等方式加入到合作游戏中去,在儿章的同常生活中, 心理理论具有举足轻重的地位,像合作,富有同情心,理解他人的情感,预测他 人的行为等能力和品质的发展,就必须建立在儿童对信念,愿望,动机等心理状 态的认识的基础上.心理理论的发展对儿章的道德发展,社交能力的形成也至关 重要.随着认知水平的增加,幼儿运用合作策略的意识逐渐提高.

二,幼儿的性格特征
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习

惯化的行为方式.1性格也是指那些表现在恒常的行为方式上的特征,人对现实的 态度总是表现为一定的行为方式.从研究者的观察和教师的随机访谈中了解到, 活泼开朗的幼儿表现出更多的合作行为,无论是上课还是课外活动,特别是在自 由活动时间中,往往表现为能带领大家一块玩,在合作过程中更多是运用协商,
1陈恫心编,学前心理学,人民教育…版社,1989,第402页

请求等亲社会的策略:而那些霸道的孩子常常运用命令指挥强制性策略.文静的 幼儿往往在合作过程中不会主动发起合作行为,往往主动配合别人的活动,也不

拒绝,也不反抗.例如:在"照镜子"的案例中,允浩和子航真兴致勃勃玩照镜 子的游戏,能力比较强且活泼的叮咚走了过来,没有争得两人的同意,用命令指
挥的方式要求他人和自己一块玩,而允浩和子航是比较文静的孩子,自觉配合叮 咚的要求.像叮咚这样的孩子社交能力比较强,并且在交往的过程中都愿意起领 导的作用.面对同样的合作情景性格内向者的反应不同于性格外向者的反应,通

过实验研究的观察了解,性格内向者在参与幼儿的游戏活动中得不到机会,合作
策略比较贫乏,不会设法积极参与其他人的活动中;而性格外向者往往能协调本

小组成员,共同完成教师的任务,一旦得到合作的机会,不考虑交往障碍,积极
参与各种不同活动中.

三,幼儿的社会交往技巧
社会交往技巧是影响幼儿社会性发展的重要因素,是体现幼儿社会交往能力 的重要指标.Putallaz和Gottman(1982)认为社会交往能力包括积极,开放胸襟, 能充分沟通,能化解冲突,能与别人建立友谊和能真正的了解自我.这些都是协 助同伴互动的必要条件,然而这些能力要巧妙运用于同伴之问,就必须靠社会交 往技巧来帮忙.幼儿的社会技能水平高,合作意识就强,合作策略的有效性就高. 不同的幼儿在相同的情境中所使用的社会交往技巧是不一样的.那些不会或使用 社会交往技巧不当的幼儿,常常容易发生冲突行为,而不容易发生合作行为,也
不会使用合作策略.例如在用塑料叠房子的游戏中,小涛想加入婷婷的游戏中,

面对婷婷的拒绝,小涛生气的走开了,合作没有成功;东东面对婷婷的拒绝,没 有退缩,而是通过"明天我给你带贴花"这种方式,合作成功.东东通过运用条 件交换策略的交往技巧便成功的加入了游戏.而小涛在面临遭到同伴拒绝的冲突 情境后并没有再运用别的交往技巧,只好放弃走开了.幼儿的交往技巧影响着幼 儿合作策略的使用,要提高幼儿的合作能力和合作策略,必须提高幼儿同伴社会 交往技巧和能力.

第二节教师的影响因素
一,教师的引导与示范
合作是一种具体的社会行为,必须让幼儿在可感知的情景中体会,领悟并强 化合作的意识,教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行更是潜移默化地影 响着幼儿.教师在幼儿游戏中的指导示范影响幼儿的合作策略的提高,在访谈中 研究者曾经问过一位新手教师:"你是否对幼儿进行合作策略方面的指导"?这位 经验不足的教师随口说了一句:"我经常告诉小朋友要一起玩,咱俩一起玩好吗?"
教师如果经常用语言教育小朋友:大家一块玩,每组的小朋友要共同玩.幼儿在

游戏活动中的合作行为就会增多;如果教师在和幼儿共同游戏的过程中经常用商 量和协商的语气和小朋友们共同商量游戏分工,幼儿就会模仿教师的行为,在合 作中运用,就会提高幼儿的合作策略.在幼儿游戏时,教师应以"大朋友"的身 份参与到活动中去,积极作好示范,潜移默化地教给孩子合作时应有的语言,态 度,表情,动作等,如可教孩子学说合作的语言,在游戏中教师可有意识地鼓励 孩子在合作中敢讲话,爱讲话,以消除羞涩,胆小的心理,克服任性霸道的个性, 形成热情好客,接纳别人的良好交往习惯:教师为幼儿提供合作的机会,利用有 利的时机介入幼儿的合作游戏,通过表情动作指导幼儿合作方式都影响着幼儿合 作策略的提高.通过案例分析,在教师参与下,幼儿更多趋向于积极策略,策略 运用有效性提高,合作内容丰富.而在幼儿自发的游戏活动中,幼儿合作策略简 单,合作的内容简单.

二,游戏时间的安排
幼儿的合作策略是在幼儿合作过程中逐渐形成和发展起来的,游戏时问的安 排在各个幼儿园不尽相同,有些幼儿园为了幼儿的安全考虑,不允许幼儿在外面 自由玩耍,把幼儿限制在教室里,读书,写字,或者幼儿的一切活动都是在教师 的指挥下进行的,幼儿只有自觉配合老9币的行动,幼儿之间的合作行为无从发生.

5l

幼儿的合作策略是在与同伴合作交往过程中逐渐丰富和发展起来的,给幼儿充足 的自由游戏时间,幼儿在游戏过程中逐渐发展了合作的技.通过本研究的观察和
案例分析,在自由活动中,幼儿的合作过程虽然短暂,但幼儿可以随心所欲运用

更多种类的合作策略,像利诱,威胁恐吓,在教师的控制下,这些合作方式可能
就很少用到,取而代之的可能是积极性的合作策略.

幼儿游戏时间的长短也是影响幼儿合作技能的因素,通过教师参与指导也幼 儿自发活动过程中的案例分析发现教师参与过程中,时间和合作的过程都由教师
掌握,游戏的情节发展也由教师掌握,相对来说,合作主题和合作方式都比较丰 富.幼儿在游戏过程中,会根据游戏的情节,变换策略达到合作的目的,如果时

间过短,幼儿的合作内容比较单一,合作策略也就比较单一,小班幼儿的合作内
容比较单一,与幼儿的注意时间长短有关,小班的幼儿往往从一个合作情景进入

另一个合作情景,合作策略也比较单一.大班幼儿的合作内容随着合作过程的增 长而逐渐丰富,合作策略由单一逐渐多样话,根据研究者的观察,在每周的区角 活动中,幼儿往往会因为活动时间的结束而结束了合作活动.游戏活动时间是幼 儿合作活动顺利进行的保证,充足的活动时间,使幼儿在实践中丰富合作策略的
重要方式.

三,游戏材料的投放
环境的创设提高幼儿合作能力和合作意识的重要的外部条件,游戏是儿童的 主要活动方式,幼儿的合作也离不丌物质环境.通过对案例的分析,幼儿由物体 引发的合作占相当的比例,幼儿的认知发展处于前运算阶段,思维以具体形象思 维为主,环境材料的投放是幼儿合作行为发生的前提条件.在由玩具为中介的游 戏活动中,幼儿的合作内容丰富,合作策略复杂.在由入发起的游戏中,幼儿单 单用语言"咋俩一块玩",就达到了共同游戏的合作目标.在小班2l例幼儿合作
活动中,只有5例(占23.8%)的合作游戏发生在角色游戏中.角色游戏是幼儿

社会性发展的重要途径,在角色游戏中,要求幼儿相互配合才能完成任务,教师 应多提供角色游戏的材料.在建构游戏中,给幼儿提出一定的合作目标和规则,

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在目标和规则的约束下,迫使幼儿更运用更多的方法完成教师提出的任务和目标. 适当的增减材料也有利于幼儿合作活动的发生.

第三节

家长的影响因素

家庭是孩子社会化发展的第一个场所,家长的教育观念和教养方式在无形之 中给孩子的行为起到了榜样的作用.

一,教育观念
教养观念(parental belief)指家长在教养和抚养儿童的过程中,对儿毫的发 展,教育儿章的方式和途径以及儿章的可塑性等问题所持有的观点和看法.1
一方面,父母通过自己的教养观念和教养行为影响儿童的社会性发展;另

一方面,儿章社会性发展的水平又反作用于父母的心理状态,教养观念及其教养 行为.儿童从出生开始,就有交往的需要,而孩子从出生到入园之li{『父母是孩子 主要的接触对象,父母持有怎样的教养观念,当然是影响孩子交往能力发展的关 键因素.案例10中的叮咚,社会交往能力特别强,虽然有时常采用命令的方式, 但大部分小朋友还是喜欢跟从他,通过交谈得之,他的父母注重孩子社交能力的 培养,经常带他参加社区的幼儿活动,还特别注意叮咚独立性的培养.因此,家
长的教育观念影响幼儿合作策略的运用.

二,教养方式
家长教养方式指家长在抚养,教育儿童的活动中通常使用的方法和形式,是 家长各种教养行为的特征概括,是一种具有相对稳定性的行为JxL格.2父母通过教 养孩子的活动影响幼儿合作策略的发展.父母通过教养行为,把社会的价值观念, 行为方式,态度及社会道德规范传授给幼儿.在幼儿合作策略发展过程中,父母 的直接教育方式对合作策略的强化起了重要作用
关于父母教养方式最具代表性的当数美国著名心理学家保姆林特的分类,从
'方建移何伟强薯:家庭教育.j儿童社会件发展.,浙江教育m版社,2005,第174页 2方建移何伟强著:家庭教育.1-jJL簟礼会性发胜.,浙江教育jI;版{!l=,2005,第174爽

控制,成熟的要求,父母与幼儿交往的清晰度以及父母的教养四个方面来评定父 母的教养行为,将父母的教养方式分为权威型,宽容型和专制型三种1 权威型的家长当两个孩子发生争抢事件时,事后往往很少听见家长批评自己

的孩子发起争抢.幼儿的合作能力较强,在合作过程中多用邀请和协商等亲社会 的合作策略;专制型的教养方式的孩子在于同伴交往过程中习惯用命令强制的方 式,不考虑其他幼儿的利益.如果没有教育孩子要共同玩,没有意识到鼓励孩子 共享,轮流能为培养孩子乐群,合作的品质奠定基础,那只能使孩子变得保守,
狭隘,封闭,不利于孩子将来所需要的开放,共享和合作的社会行为的形成.

在观察的过程中,研究者注意到大班的伟伟经常一个人玩,也不爱和其他的 孩子说话,通过教师了解到,伟伟是和爷爷奶奶生活在一起,爷爷奶奶害怕他出
去受人欺负,不让他出去玩,经常在家自己玩,父母一年也见不上一面,爷爷奶

奶只管他吃饱穿暖,其他的就不关心了.另一些孩子的家长善于以开放和接纳的 态度面对现实社会,他们一般能引导孩子关注生活,关注周围的人和自然,鼓励 孩子经常和同伴一起玩,鼓励孩子与同伴友好平等地游戏和互相学习,在孩子遇 到交往冲突时,则能引导孩子适度地谦让或与人协商解决问题.与此同时,家长 不仅是孩子与他人交往的引导者,同时也是幼儿的交往对象,在交往中家长的态 度和行为将直接影响孩子交往能力的发展.在访谈中老师一致强调家长教养方式 对幼儿合作策略的影响,像个小的孟子昂,父亲特别注重幼儿人际关系的培养, 他的同伴关系相当好,在合作活动中能充分协调同伴之间的关系,对人也相当有 礼貌,用老师的话说就是像他爸爸.性格内向的孩子不易与人合作,另一个教师 谈到,比如我们丁博小朋友到园从不与其他的小朋友玩,上课,游戏也不吭声, 他的父母离婚,跟着父亲生活,平时都有爷爷奶奶照顾,在家也很少说话,像这 样的孩子首先让他开口说话,才能教给他合作的语言,这就需要家长努力,只靠 教师的力量是不够的.

牟丹著:儿奄发展心理学,华东师范人学jlj版社,1994,第232页

第五章结论与教育建议
一,结论
(一)游戏类型影响合作策略的运用 (二)有无教师参与,合作策略出现的频率不同 (三)边缘性参与是幼儿习得合作策略的有效途径 (四)幼儿合作策略的运用呈现不同的阶段特征 (五)幼儿的性格和情绪影响幼儿合作策略的选择

二,教育建议
(一)不同游戏活动中,引导幼儿运用不同的合作策略完成合作 的目标
在角色游戏中引导幼儿如何分工.角色游戏最适合幼儿身心发展的需要,是
幼儿期最典型的,最有特色的游戏.它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏.

在角色游戏中幼儿的身心可以得到生动活泼,积极主动的发动的发展.随着幼儿 年龄的增长,游戏的群体性愈加明显,在角色游戏中有意识地对幼儿施加一定的 教育影响,来增强他们的合作意识,提高他们的合作技能,是一个非常有效的途 径.在角色游戏中,怎样分工就是幼儿合作策略的体现,例如,有的幼儿通过制 定一定的规则进行分工,有的通过"点兵点将"的方式来帮助他们确定分配角色, 还有的通过唱歌谣的方法和命令指挥的方法.在角色游戏中,经常会出现如果那 个游戏中有合作能力,交往能力强的幼儿玩,那么这个游戏就玩得很丰富,幼儿 也很尽兴.而反之,则没有生机.可以组织合作能力强的和合作能力弱的幼儿一 起玩,在玩的过程中能力弱的幼儿渐渐学会了与人合作的技巧,随着游戏经验的 不断丰富,他们也能主动向同伴提出一些合作要求,当自己的要求得到了同伴的 支持,并产生了积极愉快的结果后,对巩固和强化幼儿合作行为,产生更多的合 作行为起到了积极的作用. 在建构游戏中首先要教会幼儿合作的语言.建构游戏是幼儿最喜欢的活动,

55

它对幼儿合作性的培养起着积极的促进作用,是最行之有效的方法.小班孩子的 建构能力较弱,主要是单独游戏为主,另一个方面,建构游戏可以幼儿独自玩,
也可以要求同伴一起玩,要合作,必须用语言交流,教师应有目的有计划地从幼

儿的语言入手,积极引导,让幼儿学会沟通,学习合作用语.如邀请语"你愿意 和我一起玩吗?""请你参加我们的游戏,好吗?""谁愿意和我合作?"…… 商量语"可以吗?''"还需要什么?""能借我一下吗?""换一种方法,好
吗?" "你好,我能和你一起玩吗?""我们一起来做,你觉得怎么样?""我来

帮你,好吗?"通过语言有意识地让幼儿学习如何向别人展示自己的观点,如何统 一当前的意见等等.幼儿在合作过程中语言的交流是必不可少的,幼儿语言的传
递实际上是幼儿合作策略运用的一种表现.

在表演游戏中指导幼儿怎样选角色.教师要引导幼儿讨论,有的幼儿说:"剪 子,包袱,锤,谁赢了谁当!"有的说: 演!"有的说: "每个小朋友都演一演,谁表演的好谁

"轮着演"……孩子们你一言,我一语,出了不少好主意.教师

最后总结幼儿的合作方法.这样教师就为幼儿提供了各组之间相互观摩,互相介 绍玩法,尝试体验其他组游戏的横向交流机会,促进各组与各组之间,幼儿与幼
儿之间,幼儿与材料之间产生积极的互动影响,使幼儿相互模仿,相互学习,共

同提高通过相互协商来解决问题,合作能力和合作策略有了明显的提高.

(二)提高幼儿的合作意识,引导幼儿学会使用适宜的合作策略
幼儿交往能力的发展是在实际的交往情境中逐步培养起来的,离开具体的情
景,抽象的说教是毫无帮助的.针对游戏中幼儿出现因玩法不同而导致游戏暂时

停止的矛盾冲突,教师则运用建议式语言,教授幼儿一些解决矛盾冲突的基本方 法,例如:在老鹰捉小鸡的游戏中,某一幼儿在本组确定了老鹰捉小鸡的游戏内 容后,马上提出自己当老鹰,不等其他小伙伴同意就一个人高兴地扇起了小翅膀.
结果招致本组其他小伙伴的一致反对,阻碍了游戏的顺利丌展.结合这一矛盾,

老师则以小鸡的角色参与到游戏中去,提出建议:咱们应该先商量谁当老鹰,谁
当鸡妈妈和小鸡,大家都同意后才能一起游戏.在教师的语言暗示下,孩子们马

上运用:我当老鹰行吗?就让我当鸡妈妈好吗?等协商口吻,与本组小伙伴一起
商量来分配游戏角色,并感受到,只有当自己的建议得到全组小伙伴的一致同意 后才算商量好,才能丌始游戏.就这样,在幼儿的协商讨论中,在幼儿思维的相 互碰撞中,合作游戏的能力在原有水平上得到很大的提高. 教师的指导不仅表现在幼儿游戏的过程中,游戏后的评价也是教师指导的关 键环节.游戏后的评价能巩固和强化幼儿的合作行为,为下一次游戏打下良好的

基础.如,研究者观察的幼儿园中,每周的区角活动结束时,教师都会请合作好
的区的小朋友和大家讲讲他们合作的过程,教师可以用语言提示小朋友, 你和谁一起玩了?玩得高兴吗? "今天

(三)为幼儿提供观察与模仿的对象,指导幼儿在具体情境中学 习相关的合作策略
皮亚杰认为自i『运算阶段的儿童思维的具体形象性,幼儿在具体的情景中通过 模仿更容易学会合作的技能与方法,教师要细心观察,再扮演某一适当的角色加 入幼儿正在进行的游戏,以角色身份指导幼儿游戏,是一种最有效,最自然,幼
儿最欢迎的指导方法,在教师的指导下幼儿可以顺利完成合作.如:在建构区,

当幼儿面对一堆材料而不知从何下手时,教师可以扮演设计师,主动引导幼儿确 定主题内容,帮助幼儿分工合作,共同完成建筑,通过具体的合作策略的指导, 幼儿在合作过程中逐渐内化为自己的思想,然后在合作中运用,不断提高自己的
合作能力与合作策略. 另外,幼儿在游戏活动中,虽然好像是在合作,但没有合作的思路,例如:

在区角活动中,几个幼儿进入理发店,一个幼儿拿起梳子就要给另一个幼儿梳头, 并且问需要什么样的发型,两人好似在玩合作游戏,但合作酊没有共同的语言交 流,也没有分工,游戏却在进行中.针对这种情况,教师应该请这一组的小朋友 讨论,怎样才能更好的使游戏合作下去.最后,教师总结合作游戏的思路:寻找

伙伴一商量目标一选择材料一合理分工一整理玩具等环节,通过帮助幼儿理清合作

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游戏的基本思路,能够有效地使幼儿掌握合作游戏的基本流程,学会基本的合作 方法.

(四)掌握幼儿合作策略发展规律,重视幼儿的移,}青i/ll练
随着年龄的增长,幼儿对合作策略的认知成分逐渐增加,知道与同伴通过不
同的方式合解决问题的幼儿人数不断增加,从幼儿游戏发展的阶段和规律来看,

幼儿游戏的水平在不断的提高,根据柏顿的游戏分类,幼儿由独自游戏到平行游
戏协同游戏到最后的合作游戏,是一个逐渐发展又相互交叉的发展过程,抓住幼

儿合作认知发展的规律和幼儿合作游戏发展的有利时机对幼儿进行合作能力和合
作意识的培养. 移情要求幼儿去观察对方的情感,产生共鸣,从而激发和促进幼儿良好的社

会行为的发展.移情的程度在于一个人对别人的想法和情感的敏感性.因此,移 情可以帮助幼儿摆脱"自我中心"的倾向和增强对别人的理解.幼儿在合作行为 中使用的策略要求考虑彼此的利益,采摘对方的观点.因此,重视移情训练,能 够使幼儿有意识的运用合作策略.

(五)有效利用家长资源,提高幼儿有效运用合作策略的能力
幼儿有较强的模仿能力,幼儿运用合作策略的意识与家长的教养方式有直接 的关系,并且潜移默化的影响幼儿交往合作的方式,家长应引导孩子,创造更多 幼儿合作交往的机会,在具体的操作实践中教会幼儿合作的方式方法.所以要求 家园配合,共同提高幼儿的合作策略.家长在家的教养方式直接影响孩子的合作 方式,独断型的家长,在家什么事情都有家长做主,幼儿在幼儿园往往不会与幼
儿合作,或是一般都用强制性的策略.家长首先要了解合作对幼儿的意义,然后

在生活过程中潜移默化的引导幼儿合作,在幼儿与社区同伴交往的过程中教给幼 儿合作的方法.父母的教育态度决定了幼儿与同伴交往的方法方式,过渡关切与 严厉都不利于幼儿良好同伴关系的建立.像中二班的孟思豪,父母忙于做生意, 没人管教,在幼儿园比较霸道,经常欺负其他的小朋友,在与同伴合作时经常是 动作上的强制执行.父母正确的教育方式使幼儿能够积极与同伴交往,正确对待

和处理同伴关系.

三,研究的不足
整体研究时问相对比较短,获得的案例不是很多,影响资料收集的丰富性. 本研究是游戏活动中幼儿同伴合作策略,对教育,生活活动中的合作策略如果也

加以分析,更能体现幼儿合作策略的整体面貌.本研究局限于一个幼儿园,如果
能够观察不同的幼儿园,获得的资料更为丰富.这些都是以后研究需要注意的问 题.

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22.王振宇著:《儿童心理发展的理论》,华东师范大学出版社,2000 23.杨丽珠:《吴文菊主编.幼儿社会性发展与教育》,辽宁师范大学出版社,
2000

24.余震球选译:

《维果斯基教育论著选》,人民教育出版社,2005

25.周晓虹:《现代社会心理学》,上海人民出版社,1997 26.周宗奎著: 《现代儿童发展心理学》,安徽人民出版社,1999

27.周宗奎:《儿童社会化》,湖北少年儿童出版社,1995 28.郑三元著: 《幼儿园班级制度化生活》,北京师范大学出版社,2004

29.张文新著:《儿章社会性发展》,北京师范大学出版社,1999

30.陈琴:《4—6岁儿章合作行为认知发展特点的研究》,心理发展与教育,
2004(4)

31.陈琴,庞丽娟:《幼儿合作发展特点的研究》,心理学探新2002(1) 32.陈琴,庞丽娟:《论儿童合作的发展与影响因素》,教育理论与实践,2001
(3)

33.郭华键:《浅谈幼儿合作意识与合作能力的培养》,湖北师范学院学报,
2000(20)(4)

34.李晓东:《关于目标结构对6'9岁儿章合作与竞争行为影响的实验研究》, 心理科学,1991(2) 35.汪艾桂,张倩:《关于幼儿合作行为培养的研究报告》,安徽工业大学学 报,2004(21)(5)

36.王磊,谭晨:《同伴冲突解决的干预训练对小学儿童合作的影响》,心理 发展与教育,2005(4)
37.张丽玲:《同伴交往在儿章合作行为中的作用》,天津市教科院学报,2001
(4)

38.张丽玲:《儿童合作行为中的性别角色差异研究》,天津师范大学学报,

6l

2006(1)

(二)外文类
1.Ausch.1ea.Gender

comparisons

of

children'

S

social

interaction

in

cooperative.Sex Roles,1 994,(3—4)

2.Bay,April.K&Peterson,RobertF.Cooperative
aggressive and

games:a

way

to

modify

cooperative be-haviors

in

young

children Journal of Aoolied

Behavior Analysis,1 994(3):

3.BrowneU,C.A and
structures in relation to task

Hartup,W.W.Indeterminate and performance and

sequential goal

children'S small groups,Child

Development,1 98

1,52

4.Eckeraman,C.O.and Stein,M.R.How imitation begets imitation and Toddlers'generation of games.Developmental Psychology,1 990,26

5.Handle Stephen Current Psychology
6.Hay D. F,

J Children'S competitive behavior:a

challenging alternative,

Research

and Reviews,1 989,(2)

Caplan

M,

Castle J,Stimson C A.Does sharing become

increasingly"rational"in the year of life,Developmental Psychology,1 99 1(27)

7.Mussen PH.,The psychological development of the child,V01.6,1 973
8.Schmindt CR,etal.Developmental changes in the influence of assigned goals cooperation and competition.Developmental Psychology,1 988(24) 9.Lafreniere P.Co—operation of
Social Ecology
as a on

Conditional Strategy among Peers:Influcence
Behavioral

and

kin

Relations.International[J】Journal of

Development,1996,19(1):
1 0.Brownell

C,Carriger

M,Changes

in

Cooperation

and

Self--Other

Differentiation during the Second Year[J】,Child Development,1990,61
1 1.Jacquelyn Mize,Rebecca Cox,Social

Knowledge

and Social Competence:

Number and Quality of Strategies as Predictors of Peer Behavior.Journal of Genetic Psychology,1 990,v 1 5 1

62

附录

幼儿合作行为及其合作策略教师调查问卷
尊敬的老师: 您好!感谢您在百忙之中抽出时间来帮助我们完成这份问卷. 本研究是为了了解当前幼儿合作行为及其合作策略状况进行的一次现状调 查,不针对某个幼儿,问卷不记姓名,答案也无对错之分,仅为研究所用.
谢谢您的合作!

第一部分:基本信息以下各题请您根据实际情况在相应的题目下划"√"

1,您的年龄:①20岁以下②2l一25岁③26—34岁
⑤40岁
以上

④35—39岁

2,您的性别:①男

②女

3,您的教龄:①2年以下②3—5年③6—10年④ll一15年⑤16 —20年
⑥20—30年⑦30年以上

⑥研究生⑦其他:——

4,您的最高学历:①初中②高中③幼师中专④幼师大专⑤本科

5,您的职务:①一般教师②班主任③保育员 6,您所在的班级:①大班②中班③小班④托班 第二部分:请各位老师在您认定的选项中打.√一. 1,您认为你班罩的幼儿有合作行为吗 A,有 B没有 C,偶尔有

2,您班罩的孩子出现最多的合作活动是在? A,生活活动 B,游戏活动 C,教学活动 D,其他

3,您专门对本班幼儿进行过合作方面的教育吗?
A,经常 B,偶尔 C,很少 D,没有

E,没注意过

4,您认为幼儿的合作策略从什么时间丌始出现的? A,大班 B,中班 C,小班

5,您所在班级的幼儿运用较多的合作策略是?
A,语言上的 B,动作上的 C,两者都有 D,其他

6,您对班罩的幼儿进行过合作策略的指导吗? A,经常 B,偶尔 C,很少 D,没有

7,如果有,您经常怎样对幼儿进行合作策略的指导? A,通过讲故事B,通过游戏活动 8,您班罩的幼儿常常和你合作吗? A,经常 B,偶尔 C,很少 D,没有 C,在合作过程中渗透

D,其他一

9,幼儿和您合作时:
A,主动的 B,被动的 C,需要教师暗示的D,其他

10,幼儿在合作过程中断,你会怎样? A,给他(她)提示 B,直接告诉他(她)方法C,教师示范
D,不予理睬

11,两个幼儿争抢玩具,您会怎么做?
A,不予理睬 B,告诉他们共同玩 C,没收玩具

D,其他

12,您认为幼儿理解合作策略吗?
A,理解 B,不理解

13,你认为合作策略在合作过程中的地位重要吗? A,重要 B,不重要 C,可有可无

14,在物质缺乏的情况下,您对主动合作的幼儿表现出的反应:
A,及时表扬 B,物质奖励 C,默默记在心里 D,不予理睬

15,您班旱的孩子主动和你合作的情况出现在:
A,分发玩具或材料B,教师需要帮助时C,其他 16,您认为幼儿之间的合作有性别区分吗?

A,有

B,没有

C,没注意过D其他

17,您人为您班的幼儿更多运用的合作策略是:.. A,亲社会性策略 B,强制性策略 C其他

!

后l已
落笔之际,思绪万千,终于做完了学位论文,仿佛大幕垂下,尘埃落定,此 时的我,有些忐忑,也有些落寞,攻读学士学位,这是我八年前想都不敢想的事 情,今天终于实现了,回首走过的路,尽管起伏不平,但我从中学到了很多,领
悟了很多,太多太多的人和事让我心存感激.

感谢我的导师——岳亚平副教授,您的博厚和严谨,宽容和敏锐,特别是严
谨的治学态度和高度负责任的精神对我影响至深.从论文的选题,立意到论文的 修改,每一步您都细心指导,忘不了夜深入静之际,您还在灯下批阅论文;忘不
了您放弃午休时间,面对面的指导论文;忘不了每次长达三个小时耐心长谈.生

活上更是无微不至的关心.感谢您魏明霞教授,您的淳淳教诲铭记在心.您对研 究的认真,执着深深感染着我,您不仅是一位严师,更象一位慈母.感谢王峥导 师,与您接触过程中,您总会用全新的视角向我们提出宝贵的意见.感谢叶平枝 导师,您的微笑让我们在面对困难时毫不妥协,笑对人生.还感谢吕云飞和朱细 文导师对我的启逮.还要感谢李世平辅导员及其教科院的老师们. 感谢幼儿园园长和老师,没有你们的帮助,我的论文也不能顺利完成;感谢 幼儿园可爱的孩子,你们是我第一手资料的提供者.感谢我的同窗好友,时刻关 心着我,激励着我在学业上不断进步:感谢我的室友,三年来由你们相伴,我的
生活丰富多彩.

感谢我的父母,无论我在哪里,在我摸索fji『进的道路上,他们永远是我的后 盾.感谢我的爱入,你时刻关心着我,默默地支持着我,从考研到现在,没有您 的支持,就没有我今天的成就.感谢我可爱的儿子,给了我无穷的力量. 感恩之情无以言表,不如放在心底,融于精髓之间.我会在今后的社会生活 中努力接受任何一种责任的挑战,不辜负父母,老师对我的支持与培养,更不负 各位关心我,照顾我的朋友们的鼓励1

2009年5月于河南大学会明校区

游戏活动中幼儿同伴合作策略研究
作者: 学位授予单位: 雷小雪 河南大学

相似文献(10条) 1.学位论文 陈莉 幼儿同伴协商行为研究 2003
该文是关于幼儿同伴协商行为的研究.研究者认为,幼儿同伴协商行为是指幼儿与同伴之间彼此交流信息,相互协调观点,意图和需要,试图达成一致 意见的行为过程.经过统计分析和案例分析,研究者提炼出了同伴协商行为的类型,揭示了同伴协商行为的基本特征.最后,对幼儿园教育中幼儿协商意识与 协商能力的培养提出了自己的建议.研究者认为,幼儿园教育应关注幼儿的协商行为,将"幼儿协商意识与协商能力的培养"明确纳入到幼儿园课程目标体系 中.其中,培养的切入点是幼儿"观点采择"能力与"策略意识及策略能力"的培养.在幼儿园一日生活的各个环节中,教师都应尽量提供给幼儿进行同伴交往 和协商的机会.由于73.8%的同伴协商行为发生在游戏活动中,因此,教师应关注游戏活动中的同伴协商行为,加强对幼儿协商行为的观察,指导和评价.

2.学位论文 李春丽 5~6岁幼儿同伴交往问题解决方式的研究 2006
5~6岁幼儿处于儿童发展的过渡期,即将离开幼儿园上小学了.处于过渡阶段的幼儿社会化发展的程度如何,将对儿童的小学生活以及儿童的发展 产生深刻的影响.因此,本研究以5~6岁幼儿同伴交往问题解决方式为切入点,深入探讨了5~6岁幼儿同伴交往问题解决方式的特征及影响因素.并在 此基础上,提出了促进5~6岁幼儿以积极的方式解决同伴交往问题的对策. 具体的讲,本研究以5~6岁幼儿为研究对象,采用观察,访谈等研究 方法,对5~6岁幼儿同伴交往问题解决方式进行了研究.其目的旨在揭示5~6岁幼儿同伴交往问题解决方式的特征及影响因素,并在此基础上,提出了 促进5~6岁幼儿以积极的方式解决同伴交往问题的对策.研究结果表明:1.5~6岁幼儿同伴交往问题解决方式之间存在差异.5~6岁幼儿以互惠的方式 解决同伴交往问题最多,其次是告状和攻击的方式,而以礼貌用语的方式解决同伴交往问题最少.2.5~6岁幼儿同伴交往问题解决方式在不同活动类型 之间存在差异,在自由活动中发生的同伴交往问题解决方式的频次最多,其次是游戏活动和教学活动,而在生活活动中发生的同伴交往问题解决方式的 频次最少.3.5~6岁幼儿同伴交往问题解决方式存在性别差异.男孩比女孩更倾向于采用告状,攻击的方式解决同伴交往问题,而女孩更倾向于采用互 惠的方式解决同伴交往问题. 研究发现,影响5~6岁幼儿同伴交往问题解决方式的因素有:1.5~6岁幼儿年龄特征的影响;2.幼儿教师教育行为 的影响;3.家庭教养方式的影响;4.视听媒体的影响.根据研究结果,对促进5~6岁幼儿以积极的方式解决同伴交往问题,提出了三点对策:1.适宜的 行为训练是提高幼儿同伴交往问题解决能力的有效途径.2.父母正确的教养行为是提高幼儿以积极的方式解决同伴交往问题的基础.3.教师的积极引导 是促进幼儿以适宜的方式解决同伴交往问题的保障.

3.学位论文 王琼 表演游戏对4~6岁幼儿同伴交往能力影响的实验研究 2008
幼儿同伴交往能力是指幼儿在交往过程中感受,适应,协调和处理同伴关系能力的总和.同伴交往在儿童心理发展中具有重要地位,它是儿童社会 性品质的重要组成部分,也是儿童心理健康的基本要素.表演游戏中的角色,语言,情节和规则中都含有较多的同伴交往成分,是幼儿喜爱的游戏类型 .本研究选取沈阳市两所幼儿园中,大班238名幼儿作为被试,其中实验班幼儿120名,对比班幼儿118名,以幼儿的年龄发展特点和幼儿同伴交往能力的 四个维度(社交主动性,社交放松性,亲社会行为,语言和非语言交往能力)为依据,设计表演游戏12个并且在实验班进行同伴交往能力的培养实验,实 验时间为18周,每周1-2次.表演游戏方案在实施时分解为三个层次,前两个层次从认知和情感两个方面使幼儿感受故事中人物角色之间的交往;第三个 层次是从行为方面让幼儿扮演每一个角色,并在体验角色的过程中提高交往能力. 实验结果表明:' 1,根据幼儿同伴交往能力的四个维度 ,从认知,情感和行为三个层面设计的表演游戏能够促进幼儿的同伴交往能力水平. 2,促进幼儿同伴交往能力的表演游戏活动具有年龄特征. 3,表演游戏对被忽视,被拒绝幼儿的同伴交往能力发展有促进作用.

4.学位论文 周英 中班幼儿依恋内部工作模式对其同伴冲突情境中表现的影响研究 2008
幼儿同伴冲突是幼儿园中最为常见的现象之一,教师在处理同伴冲突存在着较多的困惑.随着幼儿教育改革的不断深化,幼儿同伴冲突的教育价值 逐渐引起幼儿教育界的重视,对幼儿同伴冲突的性质,引发原因,解决策略以及结果等方面开展了大量的研究.幼儿同伴冲突受家庭的影响很大,如幼 儿与母亲之间的依恋关系,家庭的教养方式等.因此,本研究旨在探讨幼儿与母亲之间的依恋内部工作模式对其在同伴冲突情境中表现的影响,从而为 幼儿教育提供一些建议,以改善幼儿生存的精神环境,保证其社会化进程稳步进行. 本研究选取上海市某幼儿园两个中班的52位幼儿为研究对象 ,用依恋故事完成任务对幼儿与母亲的依恋内部工作模式进行评定,在此基础上对中一班的27位幼儿发生的同伴冲突事件进行为期29天的自然观察,从 而分析幼儿依恋内部工作模式对其同伴冲突各个方面的影响,包括引发冲突频次,冲突原因,冲突背景活动类型,冲突解决策略以及冲突结果各个方面 . 研究结果表明: 1,依恋内部工作模式安全性不同的幼儿比相同的幼儿更容易发生同伴冲突. 2,依恋内部加工模型为安全型的幼 儿倾向于在学习活动和生活活动中与不安全型同伴发生冲突,而在游戏活动中,倾向于与安全型同伴发生冲突.同时,由不安全型幼儿所引发的两类冲 突事件在四种类型活动中分布没有显著差异. 3,依恋内部工作模式不同组合的幼儿同伴冲突的原因有所不同,在物品使用,空间位置,故意挑衅 以及规则维护上存在显著差异. 4,幼儿依恋内部工作模式的安全性对其同伴冲突解决策略的运用有显著的影响;安全型幼儿运用的积极策略的比 例高于不安全型幼儿;而中性策略和消极策略的比例均低于不安全型幼儿,而且还会随着冲突地位的不同发生变化. 5,依恋内部工作模式安全性 不同的幼儿对子更偏向于中性冲突结果,而依恋内部工作模式安全性相同的幼儿三类结果则没有显著差异. 最后,在对研究结果分析的基础上 ,对幼儿园教师如何对待不同依恋内部工作模式的幼儿,预防和处理同伴冲突,指导家庭教育等方面提出一些建议.

5.学位论文 刘晓静 幼儿同伴冲突行为研究 2002
研究者对一所幼儿园幼儿与同伴间的冲突进行了现场观察,用"白描"的方式记录冲突行为案例,并将搜集到的案例用定量描述和定性研究相结合的方 式进行分析.研究揭示了幼儿同伴冲突行为的显著特征和发展趋势,并根据原始资料提炼出同伴冲突行为的几种类型.在此基础上对教师如何处理幼儿之间 的冲突提出一些尝试性的建议.研究者认为:幼儿同伴冲突行为是幼儿与同伴之间进行的一种相互对立的行为过程.冲突行为与攻击行为有很大的区别,攻 击行为只是冲突过程中可能出现的一种行为,冲突指涉的范围要比攻击大得多.幼儿之间的冲突绝大部分发生在自由游戏活动时间.一个完整的冲突事件包 括起因,策略和结果.冲突的起因主要有两种:由物(物理情境)导向的冲突,由人(社会情境)导向的冲突.根据幼儿的社会认知发展水平,将他们在冲突过程 中使用的策略分为三种:冲动-动作型策略,单向-控制型策略,双向-互惠型策略.幼儿之间冲突的结果分为:积极结果,中性结果,消极结果.

6.学位论文 高丽 4-6岁幼儿同伴嬉戏行为研究 2005
本文是4-6岁幼儿同伴嬉戏行为研究结果的呈现. 本研究采用质的研究方法,通过现场观察和访谈收集数据资料,对嬉戏行为概念的界定,嬉 戏行为的过程,嬉戏行为的机制和嬉戏行为的功能进行了深入的分析. 通过对照比较嬉戏行为和日常游戏活动的异同,嬉戏行为被界定为:幼儿 同伴嬉戏行为是指幼儿借助语言,身体动作,面部表情,外界物体与同伴之间进行的一种社会性游戏,该种行为没有什么规则,不涉及角色分工,彼此 以对方为娱乐对象,带有幽默,玩笑,逗乐的性质,参与者都能感受到身心的愉悦,情景上具有随意性,时间上具有即时性,短时性,除了活动本身以 外没有明显的外在目的. 通过对嬉戏行为过程的分析,得出以下结论:沉闷枯燥的等待,组织的活动不能引发幼儿兴趣是嬉戏行为发生的主要情 境特征,具体表现为嬉戏行为多发生在过渡活动环节. 通过对嬉戏行为机制的分析,提取出了引发幼儿嬉戏的四个笑点,并对这四个笑点的作用 机制做了详尽的分析.这四个笑点分别是:有关禁忌的话题,对外物的感性特征,标记加以曲解,发挥,游戏本身的乐趣,以身体接触为主要特征的相 互引逗. 通过对嬉戏行为功能的分析,得出嬉戏行为具有以下功能:1.嬉戏行为的幽默功能.幼儿的嬉戏行为孵化着幽默,同时又是幽默的初显 .2.嬉戏行为的生理功能.嬉戏行为可以帮助幼儿放松压力,缓解紧张和忧虑.3.嬉戏行为的人际功能.嬉戏行为除了有利于幼儿之间建立平等,亲密 ,友好的关系外,还可以起到润滑剂的作用,减少,解决幼儿之间的矛盾冲突.4.嬉戏行为的审美功能.嬉戏行为可以带给幼儿美的感受. 最后 ,研究者针对人类社会行为本身,教师对嬉戏行为的应对和本研究进行了反思.

7.学位论文 范玲丽 幼儿合作学习活动的指导策略研究 2008
人类社会发展到今天,早已过了单枪匹马就可以独闯天下的时代,只有竞争意识的人在当今的社会将失去生存与发展的空间,而具有合作精神是每

一个体能自然的融入社会的重要条件.随着合作对人类发展重要性日益凸显,幼儿合作学习逐渐成为一个值得研究的领域.本研究在借鉴前人研究成果 的基础上,通过对幼儿在园活动的具体观察,结合文献法,案例分析法等研究方法,揭示了幼儿合作学习的特质,探讨了开展幼儿合作学习活动的指导 策略. 幼儿合作学习活动可以分为两大类:非正式的幼儿合作学习活动与正式的幼儿合作学习活动.非正式的合作学习活动具有自发性,随机性 ,幼儿自发的联合游戏,自发的互相帮助等都可以看作是非正式合作学习活动的一种.非正式合作学习活动的指导要点在于要为幼儿创造充分的与同伴 合作,交往的机会,以加深生活活动和游戏活动中幼儿同伴间的积极互动.这需要教师转变教育观念,深刻认识到幼儿同伴互动对幼儿发展的价值,增 强教育意识性. 正式的合作学习活动是教师有目的,有计划组织的教育活动.它以小组形式为依托,通过创设幼儿合作交往的情境,引导幼儿积 极参与小组讨论,探索,为幼儿创造了通过同伴互动来获得发展的机会,从而赋予了小组活动更大的教育价值和内涵.本文以保障合作学习活动顺利实 施为线索,依据合作学习活动本身具有的特点以及幼儿身心发展的年龄特征,从"培养幼儿合作意识与合作技能","科学组建与管理幼儿合作学习小 组","建立积极互赖,有效促进幼儿同伴交往互动","全面进行合作学习活动评价"四个维度,具体探讨了正式的幼儿合作学习活动的指导策略. 文章最后,笔者提出了实施合作学习活动指导策略应注意的问题:1.灵活运用幼儿合作学习活动指导策略;2.合理选择幼儿合作学习活动的内容 ;3.注重发挥教师的引导作用;4.教师应成为幼儿合作学习活动的观察者和记录者.

8.学位论文 武建芬 幼儿心理理论与同伴交往关系的研究 2006
自20世纪80年代以来,儿童早期心理理论研究成为发展心理学的一个研究热点.随着研究的深入,学者们从最初对儿童心理理论能力发展的年龄特 点及不同任务带来的结果差异等问题的关注,逐渐转向探讨心理理论发展的个体差异及其社会交往等影响因素之间的关系.鉴于同伴交往在儿童发展中 具有重要作用,其与心理理论的相互作用机制尤为引人瞩目. 本研究旨在考察幼儿心理理论与同伴交往(主要是同伴交往能力和同伴交往行为)之 间可能存在的关系,这将有助于从社会交往经验的角度来理解儿童心理理论发生发展的机制和过程,并对培养儿童的心理理论能力,发展其良好的社会 交往技能具有重要的理论价值和实践意义. 论文的第一部分对国内外二十余年来有关儿童心理理论发展,心理理论与社会交往关系等研究的重要 成果进行了比较详尽系统的回顾.一是介绍了心理理论概念的发展和经典的研究范式.二是阐述并简析了该领域几种较重要的理论观点.接下来重点综 述和评析了儿童早期心理理论形成与发展中的重要影响因素——家庭交往经验和同伴交往经验,同时对心理理论与同伴交往这一领域目前的现状及存在 的问题进行了分析.我们认为,先前有关儿童心理理论与同伴交往关系研究的一个主要局限就是在设计上多停留于静态的或横断的相关研究,缺乏动态 追踪和具有生态学意义的自然观察研究,从而不能确定二者之间相互作用的因果机制,对学前教育的实践指导也缺乏一定的针对性.只有通过实验操作 ,使儿童暴露于有关心理状态的信息中,我们才能评估在儿童心理理解上的因果影响. 论文的第二部分是实验研究.其中,研究一探讨幼儿心理 理论与同伴交往(同伴交往能力,同伴提名,同伴交往行为)之间是否存在着相关.给幼儿施测多个经典心理理论任务,分别使用教师评定法和同伴提名 法对幼儿的同伴交往能力和同伴地位(4岁以上)进行了静态的评定,同时运用录像观察技术对3-4岁幼儿在自由游戏活动中的同伴交往行为进行了自然观 察,结果表明:(1)幼儿的心理理论随着年龄的增长而发展,但4岁是幼儿心理理论能力获得的关键期.4岁幼儿在心理理论任务上的表现显著优于3岁幼 儿,而且多种心理理论任务之间存在显著相关,即使控制了年龄和性别因素,这种相关依然存在.(2)3-4岁幼儿的心理理论与同伴交往能力之间存在显 著相关,即使控制了年龄和性别因素,这种相关依然存在.(3)4岁以上幼儿的"被喜欢"提名与其心理理论能力之间存在显著相关,而与"不被喜欢 "提名之间相关不显著,而且幼儿在同伴中的受欢迎程度与其心理理论能力之间有着密切的联系.(4)3-4岁幼儿的心理理论与其在自由游戏活动中的同 伴交往的总次数和总时间之间都存在显著相关,但是同伴交往次数和同伴交往时间有时并不能一致地反映幼儿的同伴交往情况,引入交往持续时间的指 标来考察幼儿的同伴交往质量对于理解二者之间的关系尤显必要. 研究二的目的在于考察幼儿心理理论对同伴交往发展的因果影响.先对那些没 有通过心理理论任务的幼儿进行心理理论的训练,然后观察和评定幼儿的同伴交往行为,同伴交往能力在心理理论训练前后测中的变化,比较实验组和 控制组的差异.结果显示:(1)对愿望和知觉的训练影响了幼儿对信念的理解,同时信念和一致性训练影响了幼儿在所有心理理论任务上的表现,这表明 心理理论训练是有效的;同时这种训练的促进作用,必须经历一段时间后才能起作用;(2)在一个半月左右的时间内,心理理论的提高对幼儿同伴交往行 为的表现没有显著性影响,表明从内部认知的发展到转化为外显的行为之间需要一段更长的时间;心理理论的提高对幼儿同伴交往能力的影响随年龄的 变化而有所不同. 在研究三中,我们以经典的心理理论任务为模本,通过对被试人数的改变,创设了几种不同类型的"同伴交往情境",从实验 的角度探讨了什么类型的同伴交往有助于促进幼儿心理理论的发展,同时,又从实践的角度调查比较了同龄交往和混龄交往对幼儿心理理论发展影响的 差异.结果发现:(1)几种不同类型的同伴交往都有助于促进幼儿心理理论的发展.(2)同伴可能通过提供反例(反证),相互讨论中的反馈,观察学习和 模仿,同伴之间的合作,同伴在场的情感支持以及同伴之间在时间上的充分交往等方式促进了幼儿心理理论的发展.(3)间断性混龄交往和完全混龄交往 幼儿的心理理论成绩都显著高于完全同龄交往的幼儿,而前二者之间不存在显著性差异.这表明,与不同年龄的同伴交往有助于促进幼儿心理理论能力 的发展. 在综合讨论部分,基于以上结论,结合已有研究成果,就心理理论与同伴交往之间的关系,心理理论对同伴交往的影响以及同伴交往对 心理理论的影响等问题进行了讨论.论文最后总结了本研究的主要结论,提出了相应的教育建议和未来的研究方向.

9.期刊论文 但菲.王琼.Dan Fei.Wang Qiong 表演游戏与幼儿同伴关系干预 -幼儿教育教育科学2008(3)
表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏形式,能促进幼儿情感,认知和社会性的发展.以表演游戏为干预因子,并从认知,情感,行为三个维度入手,对 幼儿的同伴关系发展进行综合干预,能将教师的干预融入游戏活动之中,让幼儿在自然的状态下接受干预,达到良好的干预效果.这种方法具有较强的可行 性.

10.学位论文 姚素慧 幼儿园大班社会退缩幼儿的同伴关系状况研究 2007
幼儿的同伴关系是幼儿园里的一对基本的人际关系.但有一部分幼儿却长时间的游离于同伴之外,他们属于社会退缩幼儿.社会退缩是指孤独的行 为,泛指跨时间,情境,在陌生与熟悉社会环境下表现出的独自游戏,消磨时光的行为.它作为一种问题行为,使幼儿具有不同于普通幼儿的行为方式 .社会退缩幼儿是幼儿园里被教师,同伴忽视的群体,但是他们的确存在于我国的每一所幼儿园中,甚至每一个班级里面.因此,社会退缩幼儿同伴关 系状况和特点的研究亟待加强. 本文在社会退缩研究最新进展的基础上,通过问卷调查和访谈在某幼儿园中的四个大班筛选出54名社会退缩幼儿 ,然后又通过自然观察收集到373人次同伴互动行为事件,在与普通幼儿比较的基础上,对同伴互动的背景,主题,互动性质,互动方式和互动结果进行 简单的量化处理,初步总结出社会退缩幼儿同伴互动的特征: 1.同伴互动主要发生在游戏活动时间; 2.退缩幼儿在同伴互动中更关注自 我,观点采摘能力较差; 3.退缩幼儿互动愿望强烈,但是同伴互动的成功率较低; 4.退缩幼儿在互动过程中缺乏积极体验; 5.退 缩幼儿较少的使用言语交流,更多的是动作和综合方式表达; 6.退缩幼儿同伴互动的质量较低,互动中的总体体验不佳. 笔者在研究的基 础上,提出了一些改善社会退缩幼儿同伴关系的建议: 1.教师要主动和退缩幼儿建立温馨,和谐的师幼关系; 2.创设利于同伴互动的游 戏环境; 3.增加退缩幼儿与同伴交往的积极体验和自我效能感; 4.社会技能训练.

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