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教科研简报


大义二中教科研简报

期别 :第四期 主办:教务处教研组 编委:孔庆建 常舒

日期:2010 年 12 月 29 日
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刊首寄语



要正确认识教育科研的力量……………… 要正确认识教育科研的力量………………3 ………………

课改广角
要处理好课改中的若干关系………………5 要处理好课改中的若干关系……………… 干关系………………

教研文苑
在互动教研中促进教师发展……………… 在互动教研中促进教师发展………………9 ……………… 对教案检查与评价的理性思考……………… 对教案检查与评价的理性思考………………13 ………………

读史明智
元旦节的由来和故事……………… 元旦节的由来和故事………………15 ………………

教改第一线
教研信息播报………………17 教研信息播报……………… 播报………………
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要正确认识教育科研的

力量

“科研促教,科研兴校”已成为当前学校从事教育科研的发 展目标,学校只有将这种发展目标,转化成学校组织全体成员的 共同行为,才能卓有成效地开展科研。我认为,“科研兴校、科 研促教、科研育才、科研名师”,应成为我校教育科研的工作目 标。“在科研中求发展、求活力,求创新”,应成为聚会精神、 激励行动的准则。为此,希望全体教职工能正确认识、认真从事 教育科研工作。 教师提高自身的教育科研能力是教育发展的需要,是教育改 革的大势所趋。 首先,教师参加教育科研,能更好地研究教育实践中实 际存在的问题,能使教育理论与教育实践更好的结合一起,这样 既能解决实际问题,又能把教育实践推向一个更高的层面,并促 使教育理论的丰富和完善。 其次,教育科研是深化课改,实施素质教育之需要。在新课 改的实践中,教师一定会遇到许多问题,大到教育观念、教育体 制、培养目标、教学管理、课程设置,小到教材内容、教学方式、 教学手段的改革,这些都需要探索和研究。教师参加科研,以科 研为武器,无疑将成为我校推进课改的助推器。 其三,教育科研是中学教师提高自身素质和教学能力水平之 需要。现代教育日新月异,教师可以通过科研来掌握现代教育的

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思想和理论,掌握现代教育的方法和手段,优化知识结构,成为 教育能手和专家。 教育科研走进中学尚属新生事物。什么是教育科研?为什么 要搞教育科研?教育科研为了什么等认识上的问题首先需要解 决,只有先解决认识上的问题,才能做好教育科研。因此,要树 立六种意识: (1) 先导意识。 即科研为先导。 素质教育、 教育改革如何搞? 教学质量的增长点在哪里?现代教育如何发展?教育科研可以给 我们理念和方向,可以助我们一臂之力。 (2) 资源意识。 即要认识到教育科研中可挖掘出许多的教育 资源,有理论资源、方法资源、能力资源、能量资源。 (3)参与意识。即要认识只有参与教育科研,才能学会教育 科研, 才会享受教育科研的资源, 才有教师的专业化水平的提高。 (4)服务意识。教育科研不是为科研而科研,不仅仅为写论 文、出成果而搞教育科研,教育科研应为教育教学服务,为提高 教师自身素质服务,为学校的发展服务。 (5)过程意识。教育科研追求获得好成果,固然不错,但教 育科研更重要的是科研过程,经验、能力和成果来自于科研过程 的积累。 (6)创新意识。科研在于发现问题,提出新观点,探讨新方 法,解决新问题。 教育科研的最终目的是为改进教育教学工作, 促进教育改革,促进教育教学质量的提高,为教育教学服务。教 科研绝对不能为科研而科研。任何脱离教学实践,脱离教学本意 的科研都是没有生命力的,失去价值、失去意义的。 在这竞争激烈的时代,不进则退,怎么才能不断前进,走老 路肯定不成,新路在哪里,靠教育科研,靠教育创新。
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要处理好课改中的 若干关系
新一轮基础教育课程改革正 在顺利进行,并取得了可喜的成 绩。要十分珍惜来之不易的改革成 果,同时也要看到改革的长期性和 艰巨性。在坚定不移地把这项改革 推向前进的进程中,一些观念的问 题常常困扰人们,有必要以两点论 来进行分析。 关于更新观念 我们要更新的是陈旧、过时的 有些教育观念如“有教无类”、 “教学相长”、“因材施教”等 等,经过千百年的实践,证明它是 正确的,至今还是适用的,就应把 它发扬光大;有些教育观念如韩愈 的“传道、授业、解惑”,在当时 是正确的,现在只要赋予它新的时 代内涵,就可以继续发挥作用;有 些教育观念如“分数高、升学率高 就是质量高”,虽然成了许多人包 括一些政府官员和家长的共识,但 因为它不全面,就应加以更新。 关于能力培养 强调培养人的能力、情感、态 度,并不是否定知识的重要性。扎 实的知识功底是提高能力、丰富情 感、形成积极态度的基础。因此, 基础教育不宜提从“知识中心” 转移到“能力中心”、从“学会知 识”转移到“学会学习”。“授人 以鱼,不如授人以渔”的提法是对 要的结论。不要把“学会”与“会 学”对立起来。不能因知识更新 快,就不重视学生基础知识的学习 和掌握。 相反, 越是知识更新得快, 越要有广博的知识视野、合理的知 识结构和良好的知识素养。当然这 里指的不是过时的知识,而是不断 更新的知识;不是一般的知识,而 是对人、对社会、对知识发展有重 要价值的知识,尤其是基础知识。 关于主体性问题

教育观念,而不是一切教育观念。 的,但不能由此得出传授知识不重

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强调发挥学生的主体性,并没 有否认教师的重要作用。今后,教 师的责任仍然很重大,对他们的要 求应该更高。不能把学生主体性与 教师主导作用对立起来。而学生的 主体性在不同年龄和学习阶段表 现是不一样的。在幼儿园和小学阶 段,学生的自立能力还很有限,知 识很有限,教师的主导作用就很 大。随着学生年龄的增长、知识的 增加和能力的提高,他们的主体作 用才能逐步表现出来。主体性问题 还涉及社会政治、经济和文化等各 方面,不是教育一家就能完全解决 的。 关于学习模式 课堂学习的模式包括接受模 式和发现模式。在人的认识活动 学习过程不可能全部由学生的发 现来完成,因为学生在小学和初中 阶段,接受性学习还是主要的。而 一个人在一生中,即使学识很渊 博,也不能排除接受性学习。不能 把接受性学习与注入式教学、死记 硬背、机械训练划等号。针对现行

教育的弊端而强调研究性、探究性 学习,并不排除接受性学习的必要 和重要。在一定意义上,研究性、 探究性学习是一种理念、原则和学 习方式,它应渗透于学生的所有学 科、所有活动之中。现在把它作为 一种课程形态,是为研究性、探究 性学习的充分展开提供相对独立、 有计划的学习机会。当前在强调研 究性、探究性学习的同时,要着力 改善接受性学习,积极探索接受性 学习的新形式。一堂课究竟采取何 种学习方式,要因人、因时、因课 制宜,不能一刀切。 关于创造性思维 培养创造性思维不能只强调 培养发散思维,因为创造性思维活 动是发散思维与复合思维共同运 素协调融合的产物,是人类左右大 脑皮层中抽象思维与形象思维共 同作用的结果。只有二者协调发 展,才能形成高水平的创造性思 维。发散思维必须在明确任务及问 题要求的前提下进行,也就是在复 合思维的基础上才能进行。同时,

中, 二者往往相辅相承、 结伴而行。 作的过程,是智力因素与非智力因

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发散思维的结果并不都是有意义 的,必须进行复合,才能得出正确 的结论。 关于电脑与人脑 我们强调现代信息技术在教 育教学中的应用,但不能取代教师 的职能。师生交往中情感的交流以 及它对学生潜移默化的影响是电 脑无能为力的。如果只用电脑,就 会带来文化生态危机。随着电脑的 广泛应用,不需要对一般的知识死 记硬背了,但这不等于不要对记忆 名篇名句,还需要熟读背诵,以便 感悟、掌握和应用。疱丁解牛式的 语文教学把很多时间用于分析作 品的时代背景、作者生平、段落大 意、主题思想,并要求学生去背这 些东西,而不引导学生去认真读课 文,去感悟、领会作品的思想感情 是不对的,但也不能走到另一个极 端,该讲的也不讲,只是一味让学 生阅读和背诵。 关 于 课堂形式 教 师

“满堂灌”不对,“满堂问”、 “满堂转”也不好。我们要求的是 思维的活跃,让学生在课堂上都能 开动脑筋,积极去思考问题、钻研 问题,从而促进思维能力的发展, 而不是追求表面、形式的活跃。课 堂教学中强调学生的参与是正确 的,但要区别是主动参与还是被动 参与,是实质参与还是形式参与, 是全员全程参与还是部分人局部 的参与。搞满堂问,学生怎能有时 间对问题进行深入的思考?学生 性?教师又怎能通过多问达到激 思、激疑、激趣、激创的目的?对 学生提出的问题也要选择重点加 以讲解或引导学生探究,而不能一 味按学生的提问组织教学。合作学 习要建立在自主学习的基础上。学 生自己还没来得及好好学就要求 他们讨论,这不是真正的合作,也 达不到预期的目的。 关于赏识激励 对学生要赏识、激励、宽容, 坚持正面教育, 以表扬、 鼓励为主, 但这并不意味着排斥、否定必要的

能力进行训练。有些定理、公式、 穷于应付,又怎能充分发挥主体

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批评和惩罚。好孩子是夸出来的, 呼吁学点教育史,我认为很有必 但夸要有度。一个孩子如果只能表 怎能有面对挫折和失败的心理承 受能力?没有批评和惩戒的教育 应该说是不完整的教育。当然,惩 罚只是一种常规教育手段,要注意 把握度和时机,注意实际效果,避 免产生副作用。 另外,在进行中外教育比较 时,应实事求是。比如就中、美的 基础教育而言,不能说哪个好,哪 个不好,应该说各有长短,要互相 学习,取长补短。在教学改革中, 应该让中国学生多创新,强调美国 学生打好基础,这样互相弥补才是 最恰当的。 强调更新教育观念,深化教育 改革,不是要否定过去的成绩,丢 掉我们的优势。我们对传统教育应 该扬弃,而不应该“粉碎”或“颠 覆”。不能今天否定昨天,明天否 定今天,不停地翻烙饼,那样会使 我们的教育永远在废墟上重建,永 远是零起点。 最近,我国著名教育家吕型伟 要。教育改革与创新不能割断历 巨人,他们的贡献是什么,经验教 训是什么,才能站在巨人的肩膀 上,有所发明,有所创造。除了学 点教育史,还应提倡学点辩证法。 这样才能使我们在改革和创新中 克服片面性,防止绝对化,少走弯 路,少出现反复,才能使课程改革 沿着科学的轨道不断前进。 扬,不能批评,将来走上社会后, 史。只有知道教育史上出现过哪些

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在互动教研中促进

的思路是: 1.学习新的理论。围绕研究的 主题, 搜集、 学习有关理论与资料, 所谓“互动教研”,就是同学 科、 同年级的教师群体 (即备课组) , 以新理念下的新策略为研究主题, 以把新理念转化为日常的教学行为 为教研目标,开展同伴共创、轮流 上课、共同参与研讨全过程(备课、 上课、 评课、 跟进)的互动教研活动, 构成互动互促、优势互补的校本教 研的模式。即:围绕“备课——预 设; 上课——听课; 评课——完善; 跟进——再创”四大环节而展开。 一、备课——预设——共同谋 划 由于互动教研课是以新理念下 的教学策略为主题,因而,理念与 策略的设计尤为重要。其具体操作
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以教学理论武装自已;并联系自己 的教学实际进行课前反思,以便用 新理念指导预设教学方案。 2.选定教材内容。从教研的主 题与目标出发,选定易于体现研究 主题的教材, 并确定研讨课的内容。 了解这节课编者的意图,了解教材 编排体系,弄清新的知识的内在联 系,明确教学内容的重难点。创造 性使用教材,合理补充与拓展教材 内容,变“教教材”为“用教材 教”。 3.精心分析学情。了解学生的 学习需要,处处为学生的学着想, 采取“以学定教”,因势利导,突 出学生主体地位。

4.谋划教学策略。以实现教学 目标为核心,紧扣教研的主题,从 教材的特点出发,从“学”出发, 采取什么新理念指导这节课教学, 从而具体谋划怎么突出重点,突破 难点,采取怎样教学策略。 5.预设教学流程。教学流程是 设计教学方案的关键环节,每一个 环节教师要根据具体教学内容与学 生实际情况进行设置。教学流程的 设计重点应放在引导学生的学习层 面上,即在“学”字上下功夫。从 而让学生在自主探究、合作交流中 学习新知,掌握所学知识。 6.编写教学方案。预设方案互 动研讨的步骤是:先由各人分别介 绍自已设计的方案,说明教学方案 设计的理念依据,再组织教师进行 研讨。 通过交流互动进行取长补短, 形成共识;然后由“执教者”集思 广益,综合地设计教学方案。 二、上课——听课——注重观 察 执教者要本着“预设+生成= 教学效果”的理念,上课时根据课 堂上学生的学习状况和实际情景,
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灵活地调整预设,“顺学而导”, 将设计预案在动态生成中变为课堂 实践。 听课者要从单一听教师的 “讲”变为同时看学生的“学”, 做到既听又看,听看结合,注重观 察。 听看的切入点要从下面三个方 面着手: 1.教师引领——课堂上学生出 现思维障碍时,在接通、拨正、拓 展思路上,哪儿引领得好,哪儿引 领得不好? 2.预案施教——在课堂教学时 是否体现了教材的特点?突出重点、 突破难点?教学策略是否切实有效? 遇到什么意外性问题?教师如何灵 活应对?应变策略?需要做哪些改 正。 (3)整体效应——课时目标是 否达成?教学中哪个片断精彩?哪儿 是亮点?哪儿有失误?哪些是意外收 获? 在听看的方法上,教师要以学 习的心态、研究的心态听课。在边 听、边看、边记、边想的同时,还 要对看听的信息进行整理与分析,

为评课做好准备。 三、评课——完善——相互切 磋 互动研讨课的评课,我们坚持 客观性与指导性的原则。针对不足 寻找解决问题的办法,提出合理的 修改建议,与执教老师交流切磋。 评价课堂教学我们抓住两个看点: (一)看教师的教。即:观察教 师教的四个维度。 1.组织能力。包括教学内容的 组织、教学语言的组织、教学活动 的组织等能力,核心是教学活动的 组织能力。还要看信息技术与学科 教学整合情况。 2.调控能力。能根据课堂教学 进展情况与出现的问题,采取有效 措施,调整教学环节,调控课堂教 学,保证课堂教学任务顺利完成。 3.教学机智。观察教师敏捷快 速地捕捉教学过程中各种信息的能 力,是否灵活利用课堂生成出来的 各种教学资源,果断处理课堂偶发 事件,从而激活课堂教学。 4.练习设计。能否依据学生个 体差异,设计具有弹性、开放性、
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实践性的练习题,达到巩固新知, 拓展提高的目的,以满足不同类型 学生的需要。坚持:“上不封顶、 下要保底”的原则,促进不同学生 在原有的基础上都得到发展。 (二)看学生的学。即观察学 生学的四个维度。 1.参与状态。一是观察学生是 否全员参与,参与的面有多大。二 是看有的学生是否参与教,把教与 学的角色集于一身。没有学生积极 参与的课堂教学,是不能开发学生 的潜能的。 2.交往状态。一看课堂上是否 有多向信息联系与反馈。二看课堂 上的人际交往是否有良好的合作氛 围。三看课堂上人际交往过程中是 否具有团结互助,合作学习。四看 交往过程是否具有良好合作技能。 3.思维状态。一看学生是否具 有问题意识,敢于发现问题,提出 问题,发表自己的见解。二看学生 提出的问题是 否有价值,有几 个。探究解决问 题是否积极主

动,是否具有独创性。 4.情绪状态。一看学生是否有 适度的紧张感和愉悦感,二看学生 能否自我控制与调节学习情绪。有 时课堂会突然爆出笑声而又嘎然而 止,有时会从激烈的讨论转入冷静 专注的聆听,这就是一种良好的情 绪状态。 四、跟进——再创——转化行为 “互动研讨课”是教师群体带 着新理念在新策略上进行攻关,是 在“真实的常态中,验证预设方 案”。互动研讨课常见的有两种类 型:主流是好的、成效较大的课; 主流是好的、问题较多的课。问题 的产生,有的是预设方案失误,考 虑不周;有的是上课时经验不足, 出现失误,或随机应变不强等。说 主流是好的,是因为通过“互动研 讨课”,最大的收获是激起了教师 的思维碰撞,总有一份属于自己的 感悟与发现。同时“互动研讨课” 的根本目标是把新理念转化为日常 的教学行为。因此,在三个环节之 后,还需要“跟进——再创”紧跟 其后,朝着目标与方向继续推进。
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总的要求是:对己取得的经验要进 行重新审视、探索,从而获得更深 入、更正确的认识,并转化为平时 教学行为。做法是: 1.再次上课,主流上好的、问 题较多的课,可重新选材,最新设 计,吸取教训,修正完善,提高预 设可行性与操作性。再次“互动上 课”, 以求在认识上有个新的飞跃。 2.展示作课,主流是好的、成 效较大的课,可做必要的修改,作 为“汇报课”,向全校教师进行汇 报。一方面听取大家的评议,征求 意见, 以求完善。 另一方面推广“互 动教研课”的成果,推动校本教研 的深入展开。 3.转化行为。备课组参与的互 动研讨课,教师在备课评课中达成 共识,但每个人也会有自已独到的 见解,而且,由于各人起点、经验、 风格不同,互动研讨课的感悟也就 会有深浅之别, 需要在日常实践中, 进行个性化的再次创造,并逐渐转 化为自己的教学行为,以促进教师 整体水平的提高。

教案检查与评价作为教学常规 管理的一部分。随着新课程改革的 推进, 教案改革势在必行, 以适应 课改的要求。那么做为学校管理者 对于教案检查与评价也应适应改 提高教师业务能力。 一、教案编写——涛声依旧 教案编写——涛声依旧 —— 目前,教师编写的教案仍然 但主要与学校管理者对教师的教案 检查与评价有关。教案的评价有以 下几个误区。即: 1.注重书写,忽视新思想、新 方法的体现。检查与评价教案设计 的好坏,往往凭着书写工整、结构 完整、环节清楚、字数多少、板书 设计、教学随笔数量等来评定教案 的优劣。而其中先进的教学理念和 先进的教学方法这样本质的东西, 往往被忽略,有个性的教案往往得 不到公正的肯定和倡导,"逼迫" 教师随"大流",不敢站到课改的 前沿,久而久之教师的教案就还原 成管理者的意识上来,迎合理管者 的要求。
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2. 注重格式, 忽视差异性、 个性 的体现。目标、重 难点、 提问、 板书、 课时、 教具等均作 教师的个性、 教学 经验与能力、 学科 的差异、 内容的侧 的实际情况, 追求 统一的检查与评 定, 束缚了教师的 创造性的发挥, 导 致了教案形式上 的"八股文", 使

对 教 案 检 查 评 价 的 理 性 思 考 与

革, 引领教师编写切实有效的教案, 统一要求。 不考虑

是"涛声依旧", 原因是多方面的, 重, 不顾教师班级

本来很严肃、很有创意的编写变成 抄写,丧失了教案设计的意义。 3.注重详案,忽视合理性、操 作性的体现。检查者只关注教案本 身编写的页数、书写工整程度、环 节结构完整程度。 而不与教师的教、 学生的学结合, 不与教学过程结合, 不与教学效果结合,教案设计的合 理性与操作性缺乏深入细致的检 查。

二、教案检查——关注内容 教案检查——关注内容 —— 教案检查是为了什么?是为了 教学?还是为了管理?这值得学校 管理者的深思。而检查教案应关注 以下几个方面。 1. 教案的设计是否关注"以学 生发展为本"的教育思想。教案设 计的出发点和归宿都是为了促进学 生的全面发展。教案检查必须关注 教案设计对"以学生发展为本"的 新教育理念的体现。 2. 教案的设计是否体现教师的 教学风格与个性特征。如果教案本 身缺乏个性特色,就谈不上教师的 创造性劳动和创新精神。所以检查 时不要过分强调统一要求,一种模 式,更要鼓励、倡导教师编写各具 特色、富有个性的教案,尊重、发 挥教师的个性特色和创新精神。 3、 教案的设计是否关注环节的 安排、活动的组织等大体轮廓。而 不要对课堂教学进行面面俱到的预 设,给各种不确定性的因素留下足 够空间,便于教师调控,有利课堂 动态生成,注重用于课堂教学的教 学方案。
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4、 教案的设计关注教师是否把 握教材重难点,明确教材内容与知 识结构, 是否了解学生的学习需求, 确定"以学定教"的原则,从而达 到"教"为"学"服务的目的。鼓 励、倡导教师将教案设计变成学案 设计,发挥学生主体作用。 三、教案评价——价值取向 教案评价——价值取向 —— 教案评价要引领教师编写实用 的有价值的教案,以适应新课改要 求的教案, 提高教师编写教案水平。 1. 教案评价要以促进教师和学 生的发展为宗旨。评价者应当思考 审视该教案在实际教学工作中实用 价值如何?优点有哪些?需改进的 有哪些?这教案对学生的自主学 习,主动发展起到多大的推动作 用?教师教学理念是否提升?教学 方法是否更新?我们的评价能否帮 助教师改进不足,提升教案实效, 提高课堂教学效果? 2. 教案评价需要不断提高管理 者自身素质。 评价者自身素质不高, 观念陈旧;或对新课程、新理念、 新教法、 新学法、 新课程把握不准, 了解不够,凭着个人的主观意志或

传统方法, 对教师的教案进行评价, 我们应该既看过程,也要看结果。 势必造成"外行指导内行",不仅 起不到促进教师改进教学方法、提 升教学理念、督导教师完成教学目 标的作用,还会给教师以误导和反 感。 3. 教案评价要看过程, 更要看 结果。教师编写教案的最终目的无 非是提高课堂教学效果,促进学生 的素质提高。我们如果只盯在教师 编写教案的过程,只关注教师编写 教案层面上。那么,教师就会迎合 你,将教案编写放在了教学工作的 重中之重,结果将使教师 80%的精 而只将 20%的精力放在教学和其 他过程,这还能指望教师提高教学 如果我们的评价促使教师是用 20%(最好更少些)的精力编写教 案,而将 80%(最好更多些)的精 力用在钻研教材、了解学生、学习 理论、借鉴经验、预设方案上,那 么我们的评价目的就达到了。一句 话,教育是脑力劳动,评价的目的 促使教师从过多过重的体力劳动中 解放出来,从事脑力劳动。 4.教案评价应倾听教师的看 法。进行平等的对话、协商,力求 被评价者最大限度地接受、认可评 价的结果。最大限度地调动教师的 题,改进不足,为优化课堂教学打 好基础,从而充分发挥教案评价的

力放在编写 (通常是抄袭) 教案上, 积极性和主动性,帮助教师发现问

效率吗?因此, 对教师教案的评价, 督促和导向功能。

读史明智 读史明智
元旦节的由来与故事
中国的元旦,据传说起于三皇五帝之一的颛顼,距今已有 5000 多年的历史。 “元旦”一词最 早出现于《晋书》“颛帝以孟夏正月为元,其实正朔元旦之春”的诗中。南北朝时,南朝文史学 : 家萧子云的《介雅》诗中也有“四季新元旦,万寿初春朝”的记载。宋代吴自牧《梦粱录》卷一 “正月”条目: “正月朔日,谓之元旦,俗呼为新年。一岁节序,此为之首。;汉代崔瑗《三子 ” 钗铭》中叫“元正” ;晋代庾阐《扬都赋》中称作“元辰” ;北齐时的一篇《元会大享歌皇夏辞》 中呼为“元春” ;唐德宗李适《元日退朝观军仗归营》诗中谓之“元朔”

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我国在发掘大汶口文化遗物中,发现一幅太阳从山颠升起,中间云烟缭绕的图画。经考 证,这是我国最古老的“旦”字写法。后来,在殷商的青铜器铸铭上,又出现了被简化的“旦” 的象形字。 “旦”字是以圆圆的太阳来表示的。 “日”下面的“一”字表示地平线,意为太阳从地 平线上冉冉升起。

中国元旦历来指的是夏历(农历、阴历)正月初一。元是“初”“始”的意思,旦指“日 、 子” ,元旦合称即是“初始的日子” ,也就是一年的第一天。在汉语各地方言中有不同叫法,有叫 “大年初一”的,有叫“大天初一”的,有叫“年初一”的,一般又叫“正月初一” 。

正月初一从哪日算起,在汉武帝以前也是很不统一的。因此,历代的元旦月、日也并不 一致。夏朝的夏历以孟喜月(元月)为正月,商朝的殷历以腊月(十二月)为正月,周朝的周历 以冬月(十一月)为正月。秦始皇统一中国后,又以阳春月(十月)为正月,即十月初一为元旦。 从汉武帝起,才规定孟喜月(元月)为正月,把孟喜月的第一天(夏历的正月初一)称为元旦, 一直沿用到清朝末年。但这是夏历,亦即农历或阴历,还不是我们今天所说的元旦。 公元 1911 年,孙中山领导的辛亥革命,推翻了满清的统治,建立了中华民国。各 省都督代表在南京开会,决定使用公历,把农历的正月初一叫做“春节” ,把公历的 1 月 1 日叫 做“元旦” 。不过当时并未正式公布和命名。为了“行夏正,所以顺农时,从西历,所以便统计” , 民国元年决定使用公历(实际使用是 1912 年) ,并规定阳历(公历)1 月 1 日为“新年” ,但并 不叫“元旦” 。 今天所说的“元旦” ,是新中国成立前夕的公元 1949 年 9 月 27 日,第一届中国人 民政治协商会议,在决定建立中华人民共和国的同时,也决定采用世界通用的公元纪年法,即是 我们所说的阳历。 在当代,元旦指公元纪年的岁首第一天。为了区别农历和阳历两个新年,又鉴于农 历二十四节气中的“立春”恰在农历新年的前后,因此便把农历正月初一改称为“春节” ,阳历 1 月 1 日定为新年的开始“元旦” ,并列入了法定假日成为全国人民的欢乐节日. 最早的元旦由来大约在公元前五万年左右, 古埃及人已由游牧改为农耕, 定居在尼 罗河两岸,他们的农业收成与尼罗河是否发生洪水有很大关系。古埃及人从长期的观察中发现, 尼罗河泛滥的时间是有规律的, 他们就把这个时间每次都记录在竹竿上, 从中得知两次泛滥时间

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之间大约相隔 365 天;同时还发现,当尼罗河初涨的潮头来到今天开罗城附近的时候,也正好是 太阳与天狼星同时从地平线上升起的时候。 于是,古埃及人便把这一天定为一年的开始。这是"元旦"最早的由来。

教改第一线: 教改第一线:

1;上周和本周,我校教师积极参加网络 教研活动,进行集体备课和网上教研,学习课 改经验,丰富教学内容,并取得了显著效果 (教务处) 2:本周,我校各教研组由组长牵头组织、 各位教师配合支持,圆满完成了省市级教研 课题申报工作。 , (教研组)

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