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课题:《重要的天气系统》


高中地理 新课程教学案例 课题: 《 重要的天气系统》 潮州湘桥区南春中学 翁海强 一、教材分析: 本节教学内容选自课程标准中必修课程 1 的第二章 《自然地理环境中的物质运动和 能量交换》中“大气的热状况和大气运动——几种重要的天气系统” 。天气现象是人们 最能感受到的一种自然现象,它与人们的生产、生活密切相关。本课所讲的内容,对 于学生了解支配天气变化的最基本因素,普及天气预报知识具有积极的意义。 从教材的编排体系看,第二章教材遵循学生的认识规律,循序渐进,前后呼应, 步步深入。天气系统是其中知识结构上重要的一环。由于各种天气现象的产生与大气的 组成和结构、大气的热力状况、大气的运动有密切的联系,所以,这一课是在综合前面 内容的基础上,概括出天气系统的形成及天气状况,使得本章各内容连成一个有机的整 体。 学习“天气系统”知识,目的在于教会学生掌握简易天气图的阅读,以便日后自己 能判断天气变化、合理安排生活、指导生产。高中地理在初中学过的有关风、雨、阴、晴 等气象要素的天气预报的基础上, 上升到理性认识, 进一步探讨这些气象要素变化的基本 依据,是知识的深化和提高。限于学生的知识和篇幅有限,教材只重点介绍了几种重要的 天气系统——气团、锋、气旋(低压) 、反气旋(高压)系统。 二、教学目标: 1、 知识与技能:理解冷锋、暖锋过境前后的天气变化特征;理解气旋(低压) 、反气旋 (高压)系统的不同天气特征;学会运用“冷锋天气”图、 “暖锋天气”图,判别冷 锋与暖锋的特点,并能联系当地天气变化的特点或气象资料,分析冷锋、暖锋过境前 后对天气的影响。 2、 通过对冷锋与暖锋天气系统和气旋(低压)与反气旋(高压)天气系统的对比分析来 实现学生地理综合分析能力的提高;通过锋面天气图的分析来建立地理空间思维的习 惯。 3、情感态度与价值观:使学生能联系当地的天气变化,理论联系实际,培养学生不断探求 新知识的精神,并提高学生辩证唯物主义认知水平。 三、教学重难点: 1、 教学重点: 锋面系统;气旋(低压) 、反气旋(高压)系统 2、 教学难点: 锋及锋面天气的形成; 气旋、反气旋水平气流的运动 四、教学方法手段: 1、 指导观察法、程序教学法、比较法、讨论法 2、 借助现代教学手段,优化课堂教学。 五、教学设想: 本堂课的教学目的是让学生在掌握锋面系统和高、 低压系统的活动规律及其形成的天气状 况的基础上,使他们具备看懂简易天气预报图的能力。但从教材内容看,要完成这一教学 任务,本课在教学上还具有一定的难度,主要体现在以下二个方面: 1、概念多。有气团(冷气团、暖气团、大陆性气团、海洋性气团) 、锋、冷锋和暖锋, 锋前和锋后,气旋(低压) 、反气旋(高压)等。这些概念是学习本课知识的基础。 2、知识抽象、理论性强。如锋面形态特征、锋面的移动,锋面附近的降水区域的分布,

气旋和反气旋的气流方向等。这些抽象的知识是弄清天气现象发生的关键,也是本课的重难 点。 锋面系统和高、低压系统的活动及其形成的天气都是大气运动的综合表现。但大气是看 不见、摸不着的。只有使抽象的知识形象化,才能让学生易于接受,弄懂原理。所以,对图 像的充分运用是本课教学的突破口。 在教学方法上,要注重学生对事物的观察力和分析能力的培养。根据学生的实际,可采用指 导观察法,认识地图上的事物,如什么是锋面,冷锋与暖锋的区别等。采用比较法,深化认 识,如冷锋天气与暖锋天气的区别,气旋与反气旋的区别与联系等。采用程序教学法,设计 具有启发性和逻辑关联性的若干问题,分析地图上事物的演变,如锋面天气是如何形成的。 其间,根据新课标的基本理念,将探究学习引入课堂,通过合作探究,提高学生探究问题、 分析问题和解决问题的能力。同时还借助现代多媒体手段,构建立方体化教学,把抽象的事 物形象化,增加了课堂的知识容量。 六、教学过程: 教学内容 教 学 教师活动 活 动 学生活动 设计意图

导入新课

提问: 1、 有哪一位同学能够根据昨 晚的电视天气预报说出今天的 天气如何? 2、 请大家回忆一下前两天的 天气与今天有什么不同? 小结导入:天气现象是我们最 能感受到的一种自然现象,这 种自然现象是不断变化的,不 仅同一地点不同时间的天气有 晴、阴 雨、雪等变化,而且 同一时间不同地区的天气也不 相同。通过这堂课的学习,我 们会弄清其中的道理。下面我 们就学习“重要的天气系统” 。 提问: 1、 什么叫气团? 2、 气团按温度来分可分哪些 类型?按湿度来分呢? 讨论: 冬季从海洋移向大陆的气团 是冷气团还是暖气团?夏季 呢? 单一气团控制,天气单调, 气团交替,天气变化。 出示“锋面”图 提问:

回答

创设情景, 引导学 生对天气预报的 叙述, 激起学生对 本堂课的兴趣, 同 时又引入正课。

一、气团 1、气团概念: 2、气团分类:

阅读教材, 回答 学生思考,合 作探究,回答

引导自学, 掌握基 本概念。

复习旧知识; 推导 迁移解决问题。

3、 对 天 气 的 影响: 二、锋: 1、 概念:

为 “锋面天气” 作 铺垫。 观察 观察感知, 建立锋 面空间概念。

冷、暖气团分别位于锋的 哪一侧?

回答问题

教 教学内容 教 师 活 动





动 设计意图 学 生 活 动 观察感知,理 解概念。

2、锋的类型: 出示“冷锋”与“暖锋”图 冷锋、暖锋、 引导学生回答: 准静止锋 什么叫冷锋、暖锋?气团活动 有何特点? 出示“冷锋天气”与“暖锋天 气”图 引导学生从以下几点理解冷锋 和暖锋的区别: 冷、暖气团的运动方向;雨区 的位置;图例

观察—思考—回答

①冷锋和暖 锋的天气过 程

观察、领会

观察感知,加 深理解概念。

动画演示“冷锋活动及天气特 征” 提问: (1)冷锋没过境前,受单一什 么样的气团控制?天气如何? 观察—思考—回答 ( 2 )冷气团主动向暖气团推 进,两种气团分别处于什么位 置? (3)暖气团被抬升,将会出现 什么天气现象? (4)冷锋过镜后,冷气团取代 暖气团,那么气温、气压、天 气状况会有何变化? 学生思考,回答 转承:依据冷锋天气的学习步 骤,分析说出暖锋的天气过程。 出示冷锋和暖锋比较表: 冷锋 概 天 气 特 征 念 过境前 过境时 过境后 暖锋 思考,归纳、总结

化繁为简,一 环扣一环,加 深理解。

激发兴趣,鼓 励参与,培养 分析问题的能 力 培养归纳能 力, 强化理解。 深化对地理事 象发展过程的 认识。

雨区位置 思考: “一场春雨一场暖、 “一场秋雨 一场寒”分别与哪种锋活动有 关?

学讨论,回答

应用知识, 解决问题。

教学 内容

教 教师活动





动 学生活动

设计 意图 培养学生 自主学习 能力及信 息提取能 力

②准静止 锋及天气

提问: 什么叫准静止锋?其天气特征如 何? 小结转承: 影响我国天气的锋主要是冷锋,如: 冬季的寒潮, 是冷锋快速南下时形成 的;北方夏季的暴雨,是冷锋形成的 锋面雨。 下面我们将继续学习影响天 气的气旋(低压) 、反气旋(高压) 系统。

学生阅读教材,回答

转入下一 部分内容 学习

三、气旋 (低压) 、 反气旋(高 压)

提示: 低压—中心气压值高于四周 高压—中心气压值高于四周 听讲,做笔记 气旋—像江河中的旋祸, 气流由四周 向中心旋转运动 反气旋—与气旋相反, 气流由四周向 中心旋转流出 提问: 根据课文,说说低压、高压与气旋、 阅读教材,回答 反气旋的区别 小结: 低压或气旋、 高压或反气旋分别是对 同一个天气系统的不同描述。 动画演示“北半球气旋、反气旋及天 观察、领会 气” 。 根据北半球的图, 指导学生画出南半 球的气旋、反气旋的气流运动图。 按要求绘画 进行探究和实践

让学生明 确概念

培养自学、 语言表达、 归纳能力

直观教学, 形成感性 认识 培养动手 能力, 转化 知识 帮助强化 记忆

手势演示气旋、 反气旋的气流运动方 向(北半球右手、南半球左手) ,并 观摩并动手演示 出示手势图。 提问: (1)气旋的水平气流由四周向中心 运动, 那么中心的气流将如何运动? 气温如何变化?天气状况如何? (2)反气旋的水平气流由中心向四 思考、回答 周运动,那么中心的气流将如何运 动?气温如何变化?天气状况如 何?

逐步引导、 启发, 突破 难点

教 教学内容 动 气 旋 北半球 南半球 教 师 活

学 动



动 学 生 活 设计意图

天气系统 气压状况 水平气 流状况 天气状况 出示“简易天气图”

反 气 旋

培养归纳 能力, 强化 理解

中心气流状况

思考、归纳、总结 巩固知识, 应用知识, 激发探究 兴趣。

识读简易天气图,合 作探究

总结:今天,我们学习了“常见的天 气系统” 。通过这堂课的学习,希望 同学们对每天的天气预报不再陌生, 更希望同学们能够把所学到的知识 用于实践、指导生活。 板书设计: 一、 气团: 1、概念: 2、分类: 3、对天气的影响: 二、锋: 1、 锋的定义: 2、 锋的类型及天气: (1) 、冷锋及其天气特征 锋前暖气团天气、锋区降雨天气、锋后冷气团天气 (2) 、暖锋及其天气特征 锋前冷气团天气、锋区降雨(连续性降水)天气、锋后暖气团天气 (3) 、准静止锋及其天气特征 持续性阴雨连绵天气 三、气旋(低压) 、反气旋(高压) 1、 气旋(低压)——阴雨天气 2、 反气旋(高压)——晴朗天气


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