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浅谈实施2011版新课标中学体育教师应具备的素质和能力1


浅谈落实《义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)》 中学体育教师需提高的素质和能力 日前,《义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)》经过十余年的实践探索, 现正式颁布实施。 同时体育学科被纳入选拔人才的中考考试科目十多年来,从社 会到学校, 体育课程教学被提到了一个从未有过的高度。现在我国选拔人才的方 式虽然有很多问题, 但考试仍是现在最佳的选拔机制,那么在推进落实新课程标 准与升学考试二者之间, 如何保证升学率又要培养学生终身体育的能力和方法? 本文针对这一问题深入地探索我们体育教师的素质和能力应在哪些方面得到提 高。 2 研究结果与分析 2.1 现阶段体育教师面对的矛盾问题 2.1.1 国家人才选拔机机制和新课程目标不一致的矛盾。 国家对教育体制改革不能不说是高度重视、苦费心机,提出的观点和改革措施也 不能说不新、不好,如素质教育、新课程改革等,但为什么在实施新课标中会有 很多这样那样的问题,阻碍教育发展。个人认为,问题就出在应试教育上。国家 一方面提倡快乐体育, 终身体育,一方面又把应试教育作为学校和教师的考评依 据,尽管国家一再强调不能评比、不能公开高考状元,不能排名,但在实际过程 中真正做到了吗?可以这样说, 国家一方面在引导,一方面又在睁一只眼闭一只 眼的放任自流,成绩好就是好老师的观点在大部分学校还占据着评价教师的主 流。这样的背景下,体育应试项目教育成为大多数学校教育的主要任务,而终身 体育的教育就显得不那么重要了。 2.1.2 新课程标准的标志和教师、学校绩效考核,家长对学生升学期望要求之间 的矛盾 新课程中成功的体育课是以学生锻炼实效,掌握够用的几项运动技术技能,使学 生变得遵规守纪, 培养终身体育意识来评价的, 体育教师也为此探索研究并实践。 而在现实中,体育中考的成绩是直接决定着教师收入,学校考核,家长期望实现 值等多方面利益, 均要为升学考虑,所以针对中考体育项目体育教学就有不可取 代的地位。 2.1.3 学校对体育教师绩效考核量化和学生求知欲望对体育教师的双重压力。 学校对体育教师绩效考核量化是以中考成绩为主要评价指标, 而对体育教师在培 养学生素质、能力、道德、终身锻炼等评价的缺失,逼迫着体育教师违背课程标 准,从事单一的考试项目教学。另一方面,学生的求知欲望要求体育教师教多种 运动方法技术,展现青少年当中流行的运动元素,

体育成绩普遍好转 记者在测试现场看到,现场一名裁判告诉记者,不过他表示,各个学校之间 体育测试成绩差别较大,越是好学校,学生越重视体育成绩,对优秀学生来说, 差一分也能差出几个名次。 ●打探

提前训练换来成果 记者在采访中发现, 其实考生对体育中考的准备从初一就开始了,也许是体 育老师为了引起考生对体育课的重视,从初一就开始强调这一点,但强调的结果 导致学生们将体育课的大部分时间都花在了测试项目的训练上。 ●心声 体育课变应试教育 当记者对考生体育成绩普遍提高感到高兴的时候, 现场担任裁判的高中体育 老师却一点也高兴不起来, “这 3 个项目的成绩是提高了,但除了这 3 个项目, 考生什么都不会了。 ”青岛 17 中的一名体育老师表示,以前,很多技巧性的运动 项目,初中生大都会一点,但现在全部是到了高中之后从头再学, “高中的体育 课没法上,学生根本没有基础。 ” 3.1《义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)》对教师指导思想的转变指导
思想观念是行动的先导,转变教育观念是课改的先导,只有教师观念首先变了,才有可能 带动学生、家长社会的改变,切实推进课改,落实新标准。2011 修订版体育新课程标准是 以“健康第一”为指导思想, 以身体、 心理和社会适应的整体健康为课程目标, 强调健康的“三 维观”;它倡导的是学生的主体参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。体育教师应该在增 强学生体质的同时,还要培养学生健全的心理和良好的社会适应能力。

3.2 从“阶段性体育”向“终身体育”的转变 3.3 由“应试教育”向“素质教育”并重的转变 3.4 从片面的生物学评价向完整的体育评价转变


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