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让评价像花儿一样绽放在学生心田

让评价像花儿一样绽放在学生心田 课堂的评价是指在以课堂的教学活动中,对被评价者的言行和 行为做出一种即时性评价,是一种信心的反馈形式。教师则利用这 些反馈来引导、纠正教学活动和最终目标之间的偏差,并激励学生 从而使教学达到预期效果。这种评价语的力量是任何方式都无法代 替的!我们应该以高效的评价促进有效教学。 在实践中我们不难发现在的课堂教学的评价语言还存在着各种各 样的问题: 1.评价语言、动作显得单薄。这是对教师水平的一种挑战,要求 教师要灵活、随机应变。 “好!“不错!“你真棒! ” ” ”??具体好在 哪,我们不清楚、不知道,使学生产生模糊感。激励手段单调,如 奖励五角星、让大家鼓掌??如果太过频繁就显得激励的廉价,甚至 学生会只为奖品鼓励而答,不注重学习的内容,显得肤浅。同时也 体现了教师语言的匮乏,能力的欠缺。 2.过早轻率的下结论。教师为了急于完成教学目标,对学生的反 馈回答轻率、不重视,学生说的不到位、不全面或没说到老师想要 的答案时就加以否认,或不启发、不提点。为问而问,没有真诚的 评价,从而产生低效的课堂评价。 3.评价主体单一。一节课老师唱“独角戏” ,是只注重对知识的灌 输,对教学目标的完成,却忽略了以学生为本,以学生发展为本, 那么又回归到了以前的“填鸭式”教学,也是一种典型的应试教育 课堂。 4.教师对评价的度把握不够。新课改后,有些教师一味的讲究多 元,追寻创意,天马行空,对课标规定的尊重学生对文本的个性化 解读产生误解,把对学生的“迁就”当成“尊重” ,脱离了文本价 值观,忽略了语文课的德育功能没有很好的达成语文情感价值观态 度。 如此看来,评价就失去其有效性,失去了应有的意义。那么如何 进行有效性评价,让评价如花儿一样绽开在孩子的心田呢?笔者认 为应该从态度的真诚自然、语言的风趣幽默、主体的多元化以及对 文本“度”的掌握来提高评价的有效性。 一、评价真诚自然,构建师生和谐课堂 评价应该是真诚的。 走进课堂, 教师用的频率最高的评价就是: “不 错” “你真棒”之类。如若学生真的回答的完美,读书读的感情恰 到好处,老师可以这样评价。但如果学生回答的并不怎么样,读书 读得干巴巴,老师这样笼统的评价就显得廉价,并会带给学生一种 茫然、失落的感觉,不能满足现在学生的发展需求了,起不到激励 的作用。并且,这些泛泛的评价用得多了会使学生感到厌倦,致使 学生觉得上语文课是一件无趣的事情增加学生心理负担。所以教师 要用真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑,营造一 个充满关爱的课堂氛围,让学生品尝到被人尊重的喜悦,感受到期 待的幸福。 只有发自肺腑的表扬才能触动学生的心,唤起他们积极向上的人 生态度。评价,呼唤自然真诚!特级教师于永正在一次公开课上, 一位男同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的 朗读后主动走上前去,微笑着和这位男生握手,并真诚地说: “你 读得太好了,播音员也不过如此。在读这篇课文上,我不如你,我 和同学们想再听你朗读一遍。 ”话音未落,听课的老师和同学报以 热烈的掌声,这掌声是送给有精彩表现的学生,更是送给对学生进 行真诚评价的于老师。 二、语言风趣,构建多彩课堂。 教师幽默的评价语言可以调节课堂的气氛,引起学生的注意。有 人调查过,小学生上课的注意力一般集中在上课前 20 分钟,那么 如何使学生全程或大部分时间关注教学活动呢?教师的幽默话语 是必不可少的。我在教学《狐假虎威》一课狐狸三唬老虎的那几段 对话时,一位学生先读得不够好,没有读出狐狸奸诈狡猾,由心虚 到理直气壮、得意洋洋的心理,我对他说: “如果我是老虎,我就 一口把你吃了,你知道为什么吗?”其他同学与这位同学略作思考 便会心了,这位同学又重读了一遍,感情到位。我笑着说道: “哇, 这只狐狸真厉害,看来真是老天爷派来的,我还是先别吃他了吧。 ” 全班笑了。这种富有趣味的评价容易引起学生的反思,使学生置身 于文章情境之中,开动脑经,启发想象,在反思中提高自己的阅读 学习水平。这要比那些司空见惯的评语,如“读得真好” “读的真 有感情”之类的要情趣积极的多,珍贵得多,而且更能提高课堂的 效率。 三、评价主体多元化,共同参与。 评价应是师生的“双簧戏” ,而不是教师的“独角戏” 。因为在新 的时代,老师为主体,向学生灌输知识已经不能满足现代学生的需 求,会降低学生的自主性,扼杀学生独到的见解。新课标明确指出: 实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评 价相结合。 尝试在课堂上让学生自己参与到评价中来,能让学生主动地发现 自己的缺点和优点,能更好的进行反省。在评价过程中,教师采取 延时评价策略,使学生思维趋向活跃,然后引导互评,在互评中碰 撞出思维的火花。此外,引导学生自我评价也是一种好方式。现代 教育理论认为自我评价能够消除被评价者本身对立情绪和疑虑。如 一个同学读书后,我让他自我评价一下读的怎么样,他想了想说: “我读的声音虽响亮,但读书会声音拖。“那能改进一下吗?”他 ” 又捧起书读了一遍,声音不仅响亮,拖声拖气的读书习惯也有所改 变。实践证明,自我评价、自我分析,有批判的眼光剖析自己,在 反省中不断促进自我,有助于学生的个性健康发展。 四、评价要讲求“度” ,勿盲从。 课堂教学的评价语是对学生的发言、练习等课堂表现的一种批判 与回应。教师要做出评价,就要把握住这个“度” ,要明确什么是 对的,什么是错的,怎样是好的,怎样是坏的,也就是要紧扣课堂 目标。如果放任学生天马行空的回答,对其回答不置可否,忽略文 本隐含的价值观,忽视了语文课的德育作用,那么将会导致学生价 值观的扭曲,与教学目标背道而驰。 课堂教学的评价是教师智慧的体现,著名的教育学家夸美纽斯曾 说过: “教师的嘴就是一个源泉,从哪里可以发出知识的溪流。 ”这 句话精辟的指出教师言语的重要性。教师要不断丰富学识,拥有富 有魅力的评价语言,去营造一个和谐高效的课堂。 【作者单位:淮阴师院第一附小江苏】

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