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在阅读教学中提高课堂教学实效


在阅读教学中提高课堂教学实效 一、教师真正摆正教与学的关系,树立为学生服务的思想 贯彻素质教育思想,教师就要进一步明确,学生是课堂学习的主 人,教师的任务主要是激励与引导学生,充分发挥主体性,完成特 殊的认知过程。换句话说,教师的教是为学生的学服务的,教师的 一切工作,都应当为学生全面健康地发展服务。因此,教师要把学 生作为一个个活生生的人来看待,承认学生在学习中的主观能动性 及个性差异,诚心诚意把学生当作学习的主人。教师只有真正树立 了为学生服务的思想,树立了学生是学习主人的观念,在备课中才 能关注学生的实际情况,只有根据学生学习的实际情况调整教学方 案,在课堂上才能尊重学生的个性,关注学生的认知过程,全身心 地投入到教学之中,使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课 堂, 成为充满生命活力的课堂。 教师只有真正确立学生的主体地位, 学生的知识、能力、智力、习惯、情感等才能得到全面健康地发展。 二、从学生实际出发,钻研教材,设计阅读教学过程 要在课堂上真正确立学生的主体地位,备课时,就要研究学生的 认知规律,深入地想一想,这篇课文学生哪里能够读懂,哪里难以 读懂,哪些内容学生学起来容易感到枯燥,学生在课上可能出现什 么问题,课上怎么让每一个学生都有所发展,这就是从学生实际出 发来钻研教材,然后精心设计教案,如何生动地、深入浅出地引导 学生突破学习的疑难之处。 三、调动学生参与阅读教学的积极性 学生是活生生的人,具有主观能动性,在阅读教学的认知过程中, 学生的情感也会随时参与并不断变化。积极的情感会对学习起到推 动的作用,而消极的情感会对学习起到抑制作用。因此要使学生真 正投入学习当中来,就必须充分调动学生学习的积极性、主动性。 (一)创设和谐、愉悦的教学氛围,消除心理障碍 我发现,许多学生上课不说、不读、不问,究其原因,主要是存 在心理障碍:怕读得不好、说得不好,同学看不起,老师指责批评。 因此,我在教学中,总是教育学生认识到,学习是个互相交流、互 相启发的过程, 每个人都可以有不同的意见, 而这些意见有的正确, 有的不正确,这是很正常的事情,积极思考、积极发言的同学可能 想错了、说错了,但是,他们是真正的学习的主人。而且,我都是 送给学生激励的话语, 特别是后进生, 不仅给他们创造发言的机会, 还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。由于这些做法,许多 学生逐渐消除了心理障碍,就连原来总是不发言的同学也敢于大胆 地发表自己的意见,大胆地朗读了。 (二)激励性评价,使学生保持参与学习的强烈欲望 课堂上,学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。 所以,教师不要吝啬表扬,不要吝啬赞许的微笑,哪怕是学生非常 微弱的思维火花,教师也应不失时机地加以“助燃” 。教师对学生 活动的评价是否合理、准确或富有艺术性,将会直接影响他下一次 参与的欲望。 四、优化”教法”与“学法” 著名教育家陶行知说: “教师的责任不在教,而在教学生学习。 ” 由此可见,教学过程是教师“教”学生怎样去“学”的过程,而不 应是教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。教师是主导, 学生是主体,所以,教学方法的优化,不仅指教师“教”法的优化, 更应包括学生“学”法的优化。学生只有掌握了学习方法,课堂上 才具有发挥主体性的能力。 (一)精心设计教学方法,采用多种教学手段,激发学生学习的 主动性、积极性 学生学习的主动性、积极性,主要来自于教师的调动。在学生消 除了心理障碍后, 就需要教师精心地设计教学方法, 激发学生兴趣, 激活学生思维,使学生全身心地投入到教学中。比

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