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窃读记说课稿


《窃读记》说课稿
执教者:红莲湖一小姚建华
一、说教材 1、教材地位及特点。 这篇文章收录在人教版教材五年级上学期语文课本中,是台湾女作家林海音的作品。作 者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你总不好意 思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地 读下去,有几分童稚,还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一 方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。 此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如,“我跨进店门,踮起 脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了”等等。 选择这篇课文作为五年级的语文的第一课,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读 书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具 体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。 2、说学情 五年级学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读,他们有一 定的情感积累,但课外阅读量可能不够高,语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这 节课的共同学习,使学生能够感受到汉语言的魅力,对读书或者某一本书产生阅读兴趣。 二、说教学目标。 知识与能力目标:通过圈划描写心理活动、动作的语句,揣摩人物思想情感变化。 过程与方法:通过朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。 情感态度价值观:体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。 重点:圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句,体味窃读的滋味。 难点:揣摩人物情感变化。 三、说教师的教法。(提问情境探究) 1、朗读法:每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的 思想内涵,在教学中我要求学生散读、默读,让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。 2、情境设置法:在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生很自然的融入到课文 的意境中去,思想产生共鸣。



3、讨论法:引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣, 感受成功的喜悦。 四、说学生的学法。(朗读自主比较合作) 教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。 本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过 程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下: 1、勾画圈点法:让学生勤动笔墨,“心到、手到”,积极读书,抓住文中描写的细节重 点。 2、朗读法:指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。 3、讨论法::引导学生积极参与,合作探究。 五、说教学过程 (一)紧扣题眼,以“窃”质疑 1、导入同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一 种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢? (学生畅谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。) 刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人 进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。 这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。 2、看看题目,窃字的原意是指什么?窃读又是什么意思?窃读记可以解释为??快速 默读全文说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的,(试着用一两句话分别概括出来。)窃 读给你留下了怎样的印象? (二)、立足核心 感悟窃读滋味 (过渡:通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。“我很快乐, 也很惧怕,这种窃读的滋味!” 1、 圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句,并简单谈谈你的体会。追问:作

者又是如何表现他的快乐和恐惧的?请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己 感悟的词句,并谈谈自己的理解。 2、学生交流,相机指导朗读。 交流要点 A、【课文】“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了”,终于发现书并没有卖出去,又可 以读的惊喜



B、【课文】 “就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧”,利用“下雨天,留客天”这 种理所当然的借口, 自我安慰, 在书店里开心地读下去, 有几分童稚, 还有几分诡异。 在 “窃 读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动 地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。 C、【课文】我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去 了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”一般人物的神态和内心是一致 的, 从神态描写可以看出心理活动, 可这句话神态和内心是相违背的。 这样写有什么好处? 这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写,趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个 充足的理由读书而高兴无比,突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。 D、【课文】“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系, 我总算挤到里边了。”勾画动作动作描写,你仿佛看到了什么? E、【课文】我急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。 “贪婪”理解意 思。将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出 了“我”强烈的求知欲,对读书的渴望。你在生活中有这样的体验吗?说一说?根据生活 体验,相机指导朗读。 F、【课文】我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地 把书放回书架。作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚 麻、饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神 的盛宴,收获了知识与智慧。 G、美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读, 把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一 种怎样的感受吗?我很快乐,也很惧怕---这种窃读的滋味! 这句话是课文的中心句,集中概括了窃读的百般感受,也是作者情感的集中体现。“我” 渴望读书,而又无力购买,因此只好“窃读”。但所谓“窃”,也无非是只读不买。“我”在阅读 中感受着书籍所带来的智慧与快乐, 却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶, 这种书 内世界的吸引与沉迷,书外世界的担忧与紧张,使快乐与惧怕紧密地交织在一起,形成一种 复杂的、难以言说的感受,正是窃读的滋味。 (三)、探究缘由,感悟人生 1、心灵对话



窃读苦,苦在惧怕,苦在艰辛,而女孩依然窃读如故,到底是为什么呢?因为她酷爱读 书,但又无力购买!此情此景,你想对这位窃读的女孩说点什么呢?从而引领孩子直接与女 孩展开心灵的对话。 2、资料拓展,以情悟句 相机展示作者林海音的图片及生平事迹说明, 在这位“台湾文学之母”其后所取得的巨大 成就中,引领孩子回归文本,理解并深情朗读文末之句“记住,你们是吃饭长大的,也是读 书长大的!“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的 成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是 一个真正健康成长起来的人。 (四)、补充材料,倡导个性阅读 分发材料:《窃读记》节选。 1.用心读文章,品味文章。 动笔去划一划,写一写自己的感受。

2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自 己的体会,自己的滋味。) 五、拓展延伸 1.阅读林海音《童话》、读或观看影片《城南旧事》 2、谈读书经历。 把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。 3.搜集名人读书故事,并做好记录。(2 或 3 小题任选其一) [设计意图]在阅读教学中“走一个来回”,读进去,走出来,从读到写,因文悟法。课 外阅读帮助拓展视野,名人名言激励童心。读后感让学生反观读书态度的不足,在自省中提 升,感悟对生活的热爱。 补充材料 相关链接 林海音 原名林含英,小名英子,原籍台湾省苗栗县,父母曾东渡日本经商,林海音于

1919 年 3 月 18 日生于日本大坂,不久即返台,当时台湾已被日本帝国主义侵占,其父不甘 在日寇铁蹄下生活, 举家迁居北京, 小英子即在北京长大。 曾先后就读于北京城南厂甸小学、 北京新闻专科学校,毕业后任《世界日报》记者。在北京度过的 25 年时间,被林海音称作 “金色年代”,影响了她的文学创作,她的作品中具有浓厚的老北京味。1948 年 8 月她同 丈夫带着三个孩子回到故乡台湾,任《国语日报》编辑。1953 主编《联合报》副刊,开始 文艺创作,并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员,1967 年创办《纯文学》杂志,


以后又经营纯文学出版社。 林海音将北京的生活点滴写成 《城南旧事》 一书, 深得读者喜爱, 被译成多种文字。该书后来拍成电影,也改编成儿童绘本。 林海音的创作是丰厚的。散文集《窗》(与何凡合作)、《两地》、《作客美国》、 《芸窗夜读》、 《剪影话文坛》、 《一家之主》、 《家住书坊边》;散文小说合集《冬青树》; 短篇小说集《烛心》、 《婚姻的故事》、 《城南旧事》、 《绿藻与咸蛋》;长篇小说《春风》、 《晓云》、《孟珠的旅程》;广播剧集《薇薇的周记》、《林海音自选集》、《林海音童话 集》;编选《中国近代作家与作品》,此外,还有许多文学评论、散文等,散见于台湾报刊。 拓展阅读 窃读记(节选) 林海音 为了解决肚子的饥饿,我又想出一个好办法:临来时买上两个铜板(两个铜板或许有) 的花生米放在制服口袋里,当智慧之田丰收,而胃袋求救的时候,我便从口袋里掏出花生 米来救急。要注意的是花生皮必须留在口袋里,回到家把口袋翻过来,细碎的花生皮便雪花 样地飞落下来。 但在这次屈辱之后, 我的小心灵确受了创伤, 我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发, 而且产生了对人类的仇恨。有一次刚好读到一个外国女诗人的手笔,我曾抄录下来,贴在 床头,伤心地一遍遍读着。 小诗说:我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩, 在书摊上翻开一本书来, 摆书摊的 人看见这样,很快地向小孩招呼: 小孩慢慢地踱着叹口气, 他真希望自己从来没有认过字母, 他就不会看这老东西的书了。 穷人有好多苦痛,富 人永远没有尝过。 我不久又看见一个小孩, 他脸上老是有菜色,至少那天是没有吃过东 西—— 他对着酒店的冻肉用眼睛去享受。 我想着这个小孩情形必定更苦,这么饿着,想 着,这样一个便士也没有。 对着烹得精美的好肉空望, 他免不了希望他生来没有学会吃 东西。 我不再去书店,许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次,两次,我下意识地 走向那熟悉的街,终于有一天,求知的欲望迫使我再度停下来,我仍愿一试,因为一本新 书的出版广告,我从报上知道好多天了。 我再施惯技, 又把自己藏在书店的一角。 当我翻开第一页时, 心中不禁轻轻呼道: “啊! 终于和你相见!”这是一本畅销的书,那么厚厚的一册,拿在手里,看在眼里,多够份量!


“你从来没有买过书, 所以请你不要在这里看书。”

受了前次的教训,我更小心地不敢贪婪,多窜几家书店更妥当些,免得再遭遇到前次 的难堪。 每次从书店出来,我都像喝醉了酒似的,脑中被书中的人物所扰,踉踉跄跄,走路失 去控制的能力。“明天早些来,可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书 店的一角时,被快乐激动得忘形之躯,便险些撞到树干上去。 可是第二天走过几家书店都看不见那本书时,像在手中正看得起劲的书被人抢走一样, 我暗暗焦急,并且诅咒地想:皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐,世上有钱的人这 样多,他们把书买光了。 我惨淡无神地提着书包,抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时,已 经剩了最后一册,可不是,看见书架上那本书的位置换了另外的书,心整个地下沉了。 正在这时,一个耳朵架着铅笔的店员走过来了,看那样子是来招呼我的(我多么怕受 人招待),我慌忙把眼睛送上了书架,装作没看见。但是一本书触着我的胳膊,轻轻地送 到我面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。” 啊,我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激,他却若无其事地走开了。那情感, 使我的眼久久不能落在书本上。 当书店的日光灯忽的亮了起来, 我才觉出我站在这里读了两个钟点了。 我合上最后一页 ——咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架铅笔的人, 好交还他这本书。在远远的柜台旁,他向我轻轻地点点头,表示他已经知道我看完了, 我默默地把书放回书架上。 我低着头走出去,黑色多皱的布裙被风吹开来,像一把支不开的破伞,可是我浑身都松 快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米,我拿一粒花生送进嘴里,忽然想起有一次国文先 生鼓励我们用功的话: “记住,你是吃饭长大的,也是读书长大的!”但是今天我发 现这句话还不够用,它应当这么说: “记住,你是吃饭长大,读书长大,也是在爱里长大 的!”




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