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高中数学必修3第二章统计教案 人教课标版(优秀教案)

高中数学必修第二章教案
简单随机抽样
一、三维目标: 、知识与技能: 正确理解随机抽样的概念,掌握抽签法、随机数表法的一般步骤;
、过程与方法: ()能够从现实生活或其他学科中提出具有一定价值的统计问题; ()在解决统计问题的过程中,学会用简单随机抽样的方法从总体中抽取样
本。 、情感态度与价值观:通过对现实生活和其他学科中统计问题的提出,体会 数学知识与现实世界及各学科知识之间的联系,认识数学的重要性。 二、重点与难点:正确理解简单随机抽样的概念,掌握抽签法及随机数法的步骤, 并能灵活应用相关知识从总体中抽取样本。
三、教学设想: 假设你作为一名食品卫生工作人员,要对某食品店内的一批小包装饼干进行
卫生达标检验,你准备怎样做? 显然,你只能从中抽取一定数量的饼干作为检验的样本。(为什么?)那么,
应当怎样获取样本呢? 【探究新知】
一、简单随机抽样的概念 一般地,设一个总体含有个个体,从中逐个不放回地抽取个个体作为样本(≤), 如果每次抽取时总体内的各个个体被抽到的机会都相等,就把这种抽样方法叫做 简单随机抽样,这样抽取的样本,叫做简单随机样本。 【说明】简单随机抽样必须具备下列特点: ()简单随机抽样要求被抽取的样本的总体个数是有限的。 ()简单随机样本数小于等于样本总体的个数。 ()简单随机样本是从总体中逐个抽取的。 ()简单随机抽样是一种不放回的抽样。 ()简单随机抽样的每个个体入样的可能性均为。 思考? 下列抽样的方式是否属于简单随机抽样?为什么? ()从无限多个个体中抽取个个体作为样本。 ()箱子里共有个零件,从中选出个零件进行质量检验,在抽样操作中,从 中任意取出一个零件进行质量检验后,再把它放回箱子。 二、抽签法和随机数法 、抽签法的定义。 一般地,抽签法就是把总体中的个个体编号,把号码写在号签上,将号签放 在一个容器中,搅拌均匀后,每次从中抽取一个号签,连续抽取次,就得到一个

容量为的样本。 【说明】抽签法的一般步骤: ()将总体的个体编号。 ()连续抽签获取样本号码。
思考? 你认为抽签法有什么优点和缺点:当总体中的个体数很多时,用抽签法方便
吗? 、随机数法的定义: 利用随机数表、随机数骰子或计算机产生的随机数进行抽样,叫随机数表法,
这里仅介绍随机数表法。 怎样利用随机数表产生样本呢?下面通过例子来说明,假设我们要考察某公
司生产的克袋装牛奶的质量是否达标,现从袋牛奶中抽取袋进行检验,利用随机 数表抽取样本时,可以按照下面的步骤进行。
第一步,先将袋牛奶编号,可以编为,,…,。 第二步,在随机数表中任选一个数,例如选出第行第列的数(为了便于说明, 下面摘取了附表的第行至第行)。
第三步,从选定的数开始向右读(读数的方向也可以是向左、向上、向下等), 得到一个三位数,由于<,说明号码在总体内,将它取出;继续向右读,得到, 由于>,将它去掉,按照这种方法继续向右读,又取出,,,…,依次下去,直到 样本的个号码全部取出,这样我们就得到一个容量为的样本。
【说明】随机数表法的步骤: ()将总体的个体编号。 ()在随机数表中选择开始数字。 ()读数获取样本号码。 【例题精析】 例:人们打桥牌时,将洗好的扑克牌随机确定一张为起始牌,这时按次序搬 牌时,对任何一家来说,都是从张牌中抽取张牌,问这种抽样方法是否是简单随 机抽样?

[分析] 简单随机抽样的实质是逐个地从总体中随机抽取样本,而这里只是随

机确定了起始张,其他各张牌虽然是逐张起牌,但是各张在谁手里已被确定,所

以不是简单随机抽样。

例:某车间工人加工一种轴件,为了了解这种轴的直径,要从中抽取件轴在

同一条件下测量,如何采用简单随机抽样的方法抽取样本?

[分析] 简单随机抽样一般采用两种方法:抽签法和随机数表法。

解法:(抽签法)将件轴编号为,,…,,并做好大小、形状相同的号签,分别

写上这个数,将这些号签放在一起,进行均匀搅拌,接着连续抽取个号签,然后

测量这个个号签对应的轴的直径。

解法:(随机数表法)将件轴编号为,,…,在随机数表中选定一个起始位置,

如取第行第个数开始,选取个为,,,,,,,,,,这件即为所要抽取的样本。

【课堂练习】

【课堂小结】

、简单随机抽样是一种最简单、最基本的抽样方法,简单随机抽样有两种选

取个体的方法:放回和不放回,我们在抽样调查中用的是不放回抽样,常用的简

单随机抽样方法有抽签法和随机数法。

、抽签法的优点是简单易行,缺点是当总体的容量非常大时,费时、费力,

又不方便,如果标号的签搅拌得不均匀,会导致抽样不公平,随机数表法的优点

与抽签法相同,缺点上当总体容量较大时,仍然不是很方便,但是比抽签法公平,

因此这两种方法只适合总体容量较少的抽样类型。

、简单随机抽样每个个体入样的可能性都相等,均为,但是这里一定要将每

个个体入样的可能性、第次每个个体入样的可能性、特定的个体在第次被抽到的

可能性这三种情况区分开业,避免在解题中出现错误。

【评价设计】

、为了了解全校名学生的身高情况,从中抽取名学生进行测量,下列说法正

确的是

.总体是

、个体是每一个学生

、样本是名学生

、样本容量是

、为了正确所加工一批零件的长度,抽测了其中个零件的长度,在这个问题

中,个零件的长度是

()

、总体

、个体是每一个学生

、总体的一个样本

、样本容量

、一个总体中共有个个体,用简单随机抽样的方法从中抽取一个容量为的样

本,则某一特定个体被抽到的可能性是



、从名男生、名女生中随机抽取人,检查数学成绩,则抽到的均为女生的可

能性是。

2.1.2 系统抽样

一、三维目标:

、知识与技能: ()正确理解系统抽样的概念;

()掌握系统抽样的一般步骤;

()正确理解系统抽样与简单随机抽样的关系;

、过程与方法:通过对实际问题的探究,归纳应用数学知识解决实际问题的 方法,理解分类讨论的数学方法,

、情感态度与价值观:通过数学活动,感受数学对实际生活的需要,体会现 实世界和数学知识的联系。

二、重点与难点:正确理解系统抽样的概念,能够灵活应用系统抽样的方法解决 统计问题。

三、教学设想: 【创设情境】:某学校为了了解高一年级学生对教师教学的意见,打算从高一年级

名学生中抽取名进行调查,除了用简单随机抽样获取样本外,你能否设计其他抽

取样本的方法? 【探究新知】

一、系统抽样的定义:

一般地,要从容量为的总体中抽取容量为的样本,可将总体分成均衡的若干

部分,然后按照预先制定的规则,从每一部分抽取一个个体,得到所需要的样本,

这种抽样的方法叫做系统抽样。

【说明】由系统抽样的定义可知系统抽样有以下特证:

()当总体容量较大时,采用系统抽样。

()将总体分成均衡的若干部分指的是将总体分段,分段的间隔要求相等,

因此,系统抽样又称等距抽样,这时间隔一般为=[

N n

].

()预先制定的规则指的是:在第段内采用简单随机抽样确定一个起始编号,

在此编号的基础上加上分段间隔的整倍数即为抽样编号。

思考?

()你能举几个系统抽样的例子吗?

()下列抽样中不是系统抽样的是

()

、从标有号的号的个小球中任选个作为样本,按从小号到

大号排序,随机确定起点,以后为, (超过则从再数起)号入样 工厂生产的产品,用传关带将产品送入包装车间前,检验人员从传送带上每

隔五分钟抽一件产品检验

、搞某一市场调查,规定在商场门口随机抽一个人进行询问,直到调查到事

先规定的调查人数为止

、电影院调查观众的某一指标,通知每排(每排人数相等)座位号为的观众

留下来座谈
点拨:()不是系统抽样,因为事先不知道总体,抽样方法不能保证每个个

体按事先规定的概率入样。

二、系统抽样的一般步骤。

()采用随机抽样的方法将总体中的个个编号。

()将整体按编号进行分段,确定分段间隔(∈≤).

()在第一段用简单随机抽样确定起始个体的编号(∈≤)。

()按照一定的规则抽取样本,通常是将起始编号加上间隔得到第个个体编

号,再加上得到第个个体编号,这样继续下去,直到获取整个样本。

【说明】从系统抽样的步骤可以看出,系统抽样是把一个问题划分成若干

部分分块解决,从而把复杂问题简单化,体现了数学转化思想。 【例题精析】

例、某校高中三年级的名学生已经编号为,,……,,为了了解学生的学习情

况,要按:的比例抽取一个样本,用系统抽样的方法进行抽取,并写出过程。

[分析]按:分段,每段人,共分段,每段抽取一人,关键是确定第段的编号。

解:按照:的比例,应该抽取的样本容量为÷,我们把名同学分成组,每组

人,第一组是编号为~的名学生,第组是编号为~的名学生,依次下去,组是编

号为~的名学生。采用简单随机抽样的方法,从第一组名学生中抽出一名学生,

不妨设编号为(≤≤),那么抽取的学生编号为(,……,),得到个个体作为样本,

如当时的样本编号为,,,……,,。

例、从忆编号为~的枚最新研制的某种型号的导弹中随机抽取枚来进行发射

实验,若采用每部分选取的号码间隔一样的系统抽样方法,则所选取枚导弹的编

号可能是

.,,,,

、,,,,

.,,,,

、,,,,

[分析]用系统抽样的方法抽取至的导弹编号应该,其中是到中用简单随机抽

样方法得到的数,因此只有选项满足要求,故选。

【课堂练习】 练习. .
【课堂小结】 、在抽样过程中,当总体中个体较多时,可采用系统抽样的方法进行抽样,
系统抽样的步骤为: ()采用随机的方法将总体中个体编号;

()将整体编号进行分段,确定分段间隔(∈);

()在第一段内采用简单随机抽样的方法确定起始个体编号;

()按照事先预定的规则抽取样本。

、在确定分段间隔时应注意:分段间隔为整数,当

N n

不是整数时,应采用等

可能剔除的方剔除部分个体,以获得整数间隔。

【评价设计】

、从个编号中抽取个号码入样,采用系统抽样的方法,则抽样的间隔为

()



、,



、,

、从学号为~的高一某班名学生中随机选取名同学参加数学测试,采用系统

抽样的方法,则所选名学生的学号可能是

()

.,,,,

、,,,,

., , , ,

、,,,,

、采用系统抽样从个体数为的总体中抽取一个样本容量为的样本,那么每个

个体人样的可能性为

()







、某小礼堂有排座位,每排个座位,一次心理学讲座,礼堂中坐满了学生,

会后为了了解有关情况,留下座位号是的所有名学生进行测试,这里运用

的是抽样方法。

、某单位的在岗工作为人,为了调查工作上班时,从家到单位的路上平均所

用的时间,决定抽取的工作调查这一情况,如何采用系统抽样的方法完成

这一抽样?

2.1.3 分层抽样
一、三维目标:
、知识与技能: ()正确理解分层抽样的概念; ()掌握分层抽样的一般步骤;

()区分简单随机抽样、系统抽样和分层抽样,并选择适当正确的方法进 行抽样。

、过程与方法:通过对现实生活中实际问题进行分层抽样,感知应用数学知识解 决实际问题的方法。

、情感态度与价值观:通过对统计学知识的研究,感知数学知识中“估计 与“精确”性的矛盾统一,培养学生的辩证唯物主义的世界观与价值观。

二、重点与难点:正确理解分层抽样的定义,灵活应用分层抽样抽取样本,并恰 当的选择三种抽样方法解决现实生活中的抽样问题。

三、教学设想:

【创设情景】

假设某地区有高中生人,初中生人,小学生人,此地

教育部门为了了解本地区中小学的近视情况及其形成原因,要从本地区的

小学生中抽取的学生进行调查,你认为应当怎样抽取样本?

【探究新知】

一、分层抽样的定义。

一般地,在抽样时,将总体分成互不交叉的层,然后按照一定的比例,

从各层独立地抽取一定数量的个体,将各层取出的个体合在一起作为样本,

这种抽样的方法叫分层抽样。

【说明】分层抽样又称类型抽样,应用分层抽样应遵循以下要求:

()分层:将相似的个体归人一类,即为一层,分层要求每层的各个个体互

不交叉,即遵循不重复、不遗漏的原则。

()分层抽样为保证每个个体等可能入样,需遵循在各层中进行简单随机抽

样,每层样本数量与每层个体数量的比与这层个体数量与总体容量的比

相等。

二、分层抽样的步骤:

()分层:按某种特征将总体分成若干部分。

()按比例确定每层抽取个体的个数。

()各层分别按简单随机抽样的方法抽取。

()综合每层抽样,组成样本。

【说明】

()分层需遵循不重复、不遗漏的原则。

()抽取比例由每层个体占总体的比例确定。

()各层抽样按简单随机抽样进行。

探究交流

()分层抽样又称类型抽样,即将相似的个体归入一类(层),然后每层抽取

若干个体构成样本,所以分层抽样为保证每个个体等可能入样,必须进



()

、每层等可能抽样

、每层不等可能抽样

、所有层按同一抽样比等可能抽样

()如果采用分层抽样,从个体数为的总体中抽取一个容量为

样本,那么每个个体被抽到的可能性为

()



1 N

1
.n

.

n N

.

n N

点拨:

()保证每个个体等可能入样是简单随机抽样、系统抽样、分层抽

共同的特征,为了保证这一点,分层时用同一抽样比是必不可少的,

故此选。

()根据每个个体都等可能入样,所以其可能性本容量与总体容量

比,故此题选。

知识点 简单随机抽样、系统抽样、分层抽样的比较

类别

共同点

各自特点

联系

适用 范围

简单 随机

()抽样过程中每 个个体被抽到

从总体中逐个抽取

总体个 数较少

抽样
系统 抽样
分层 抽样

的可能性相等 ()每次抽出个体
后不再将它放 回,即不放回 抽样

将总体均分成几部 分,按预先制定的规 则在各部分抽取
将总体分成几层, 分层进行抽取

在起始部分 样时采用简 随机抽样
分层抽样时采 用简单随机抽 样或系统抽样

总体个 数较多
总体由 差异明 显的几 部分组



【例选精析】 例1、 某高中共有人,其中高一年级人,高二年级人,高三年级人,现采用分层 抽样抽取容量为的样本,那么高一、高二、高三各年级抽取的人数分别为

[分析]因为::::,于是将分成::的三部分。设三部分各抽取的个体数分别为, 由,得,故高一、高二、高三各年级抽取的人数分别为,,,故选。
例:一个地区共有个乡镇,人口万人,其中人口比例为::::,从万人中抽取一 个人的样本,分析某种疾病的发病率,已知这种疾病与不同的地理位置及 水土有关,问应采取什么样的方法?并写出具体过程。
[分析]采用分层抽样的方法。 解:因为疾病与地理位置和水土均有关系,所以不同乡镇的发病情况差异明 显,因而采用分层抽样的方法,具体过程如下: ()将万人分为层,其中一个乡镇为一层。 ()按照样本容量的比例随机抽取各乡镇应抽取的样本。 ×(人),×(人),×(人),×(人),因此各乡镇抽取人数分别为人、人、 人、人、 人。 ()将人组到一起,即得到一个样本。 【课堂练习】 练习. . 【课堂小结】

、分层抽样是当总体由差异明显的几部分组成时采用的抽样方法,进行分层

抽样时应注意以下几点:

()、分层抽样中分多少层、如何分层要视具体情况而定,总的原则是,层内

样本的差异要小,面层之间的样本差异要大,且互不重叠。

()为了保证每个个体等可能入样,所有层应采用同一抽样比等可能抽样。

()在每层抽样时,应采用简单随机抽样或系统抽样的方法进行抽样。

、分层抽样的优点是:使样本具有较强的代表性,并且抽样过程中可综合选

用各种抽样方法,因此分层抽样是一种实用、操作性强、应用比较广泛的抽样方

法。

【评论设计】

、某单位有老年人人,中年人人,青年人人,为了调查他们的身体情况,需

从他们中抽取一个容量为的样本,则适合的抽取方法是 ( )

.简单随机抽样

.系统抽样

.分层抽样

.先从老人中剔除人,然后再分层抽样

、某校有名学生,其中型血的有人,型血的人有人,型血的有人,型血的有

人,为了研究血型与色弱的关系,要从中抽取一个人的样本,按分层抽样,型血

应抽取的人数为人,型血应抽取的人数为人,型血应抽取的人数为人,型血应抽

取的人数为人。

、某中学高一年级有学生人,高二年级有学生人,高三年级有学生人,每个

学生被抽到的可能性均为,若该校取一个容量为的样本,则 。 、对某单位名职工进行某项专门调查,调查的项目与职工任职年限有关,人

事部门提供了如下资料:

任职年限

年以下

年至年

年以上

人数

试利用上述资料设计一个抽样比为的抽样方法。

2.2.1 用样本的频率分布估计总体分布(课时)
一、三维目标:
、知识与技能
() 通过实例体会分布的意义和作用。 ()在表示样本数据的过程中,学会列频率分布表,画频率分布直方图、频率折线图

和茎叶图。 ()通过实例体会频率分布直方图、频率折线图、茎叶图的各自特征,从而恰当地选
择上述方法分析样本的分布,准确地做出总体估计。
、过程与方法
通过对现实生活的探究,感知应用数学知识解决问题的方法,理解数形结合的 数学思想和逻辑推理的数学方法。
、情感态度与价值观
通过对样本分析和总体估计的过程,感受数学对实际生活的需要,认识到数学 知识源于生活并指导生活的事实,体会数学知识与现实世界的联系。
二、重点与难点
重点:会列频率分布表,画频率分布直方图、频率折线图和茎叶图。 难点:能通过样本的频率分布估计总体的分布。
三、教学设想
【创设情境】 在NBA的赛季中,甲、乙两名篮球运动员每场比赛得分的原始记录如下﹕ 甲运动员得分﹕,,,,,,,,,,,, 乙运动员得分﹕,,,,,,,,,,,, 请问从上面的数据中你能否看出甲,乙两名运动员哪一位发挥比较稳定?
如何根据这些数据作出正确的判断呢?这就是我们这堂课要研究、学习的主要内容——用样本的频率分布估计 总体分布(板出课题)。
【探究新知】 〖探究〗: 我国是世界上严重缺水的国家之一,城市缺水问题较为突出,某市政府为了节约生 活用水,计划在本市试行居民生活用水定额管理,即确定一个居民月用水量标准,用水 量不超过的部分按平价收费,超出的部分按议价收费。如果希望大部分居民的日常生活 不受影响,那么标准定为多少比较合理呢 ?你认为,为了了较为合理地确定出这个标准, 需要做哪些工作?(让学生展开讨论) 为了制定一个较为合理的标准,必须先了解全市居民日常用水量的分布情况,比如月 均用水量在哪个范围的居民最多,他们占全市居民的百分比情况等。因此采用抽样调查的 方式,通过分析样本数据来估计全市居民用水量的分布情况。(如课本) 分析数据的一种基本方法是用图将它们画出来,或者用紧凑的表格改变数据的排列方 式,作图可以达到两个目的,一是从数据中提取信息,二是利用图形传递信息。表格则是 通过改变数据的构成形式,为我们提供解释数据的新方式。 下面我们学习的频率分布表和频率分布图,则是从各个小组数据在样本容量中所占比例大 小的角度,来表示数据分布的规律。可以让我们更清楚的看到整个样本数据的频率分布情 况。 〈一〉频率分布的概念: 频率分布是指一个样本数据在各个小范围内所占比例的大小。一般用频率分布直 方图反映样本的频率分布。其一般步骤为: (1) 计算一组数据中最大值与最小值的差,即求极差

(2) 决定组距与组数 (3) 将数据分组 (4) 列频率分布表 (5) 画频率分布直方图 以课本制定居民用水标准问题为例,经过以上几个步骤画出频率分布直方图。 (让学生自己动手作图) 频率分布直方图的特征: (1) 从频率分布直方图可以清楚的看出数据分布的总体趋势。 (2) 从频率分布直方图得不出原始的数据内容,把数据表示成直方图后,原
有的具体数据信息就被抹掉了。 〖探究〗:同样一组数据,如果组距不同,横轴、纵轴的单位不同,得到的图和形状也会不
同。不同的形状给人以不同的印象,这种印象有时会影响我们对总体的判断,分 别以和为组距重新作图,然后谈谈你对图的印象?(把学生分成两大组进行,分 别作出两种组距的图,然后组织同学们对所作图不同的看法进行交流……) 接下来请同学们思考下面这个问题: 〖思考〗:如果当地政府希望使以上的居民每月的用水量不超出标准,根据频率分布表和频 率分布直方图,(见课本)你能对制定月用水量标准提出建议吗?(让学生仔细观 察表和图) 〈二〉频率分布折线图、总体密度曲线 .频率分布折线图的定义: 连接频率分布直方图中各小长方形上端的中点,就得到频率分布折线图。 .总体密度曲线的定义: 在样本频率分布直方图中,相应的频率折线图会越来越接近于一条光滑曲线,统 计中称这条光滑曲线为总体密度曲线。它能够精确地反映了总体在各个范围内取值的 百分比,它能给我们提供更加精细的信息。(见课本) 〖思考〗: 1.对于任何一个总体,它的密度曲线是不是一定存在?为什么? 2.对于任何一个总体,它的密度曲线是否可以被非常准确地画出来?为什么? 实际上,尽管有些总体密度曲线是饿、客观存在的,但一般很难想函数图象那样 准确地画出来,我们只能用样本的频率分布对它进行估计,一般来说,样本容量越大, 这种估计就越精确. 〈三〉茎叶图 1.茎叶图的概念: 当数据是两位有效数字时,用中间的数字表示十位数,即第一个有效数字,两边 的数字表示个位数,即第二个有效数字,它的中间部分像植物的茎,两边部分像植物 茎上长出来的叶子,因此通常把这样的图叫做茎叶图。(见课本1例子) .茎叶图的特征: (1)用茎叶图表示数据有两个优点:一是从统计图上没有原始数据信息的损失,所有 数据信息都可以从茎叶图中得到;二是茎叶图中的数据可以随时记录,随时添加, 方便记录与表示。 (2)茎叶图只便于表示两位有效数字的数据,而且茎叶图只方便记录两组的数据,两 个以上的数据虽然能够记录,但是没有表示两个记录那么直观,清晰。 【例题精析】 〖例〗:下表给出了某校名岁男孩中用随机抽样得出的人的身高

(单位cm)

区间界限 [122,126) [126,130) [130,134) [134,138) [138,142) [142,146)

人数

5

8

10

22

33

20

区间界限 [146,150) [150,154) [154,158)

人数

11

6

5

()列出样本频率分布表﹔

()一画出频率分布直方图;

()估计身高小于cm的人数占总人数的百分比.。

分析:根据样本频率分布表、频率分布直方图的一般步骤解题。

解:(1)样本频率分布表如下:

分组 [122,126) [126,130) [130,134) [134,138) [138,142) [142,146) [146,150) [150,154) [154,158)
合计

频数 5 8 10 22 33 20 11 6 5
120

频率 0.04 0.07 0.08 0.18 0.28 0.17 0.09 0.05 0.04
1

(2)其频率分布直方图如下:
频率组距

()由样本频率分布表可知身高小于 的男孩出现的频率为,所以我们估计 身高小于的人数占总人数的.
〖例〗:为了了解高一学生的体能 情况,某校抽取部分学生进行一分钟 跳绳次数次测试,将所得数据整理 后,画出频率分布直方图(如图),图

频率组距

身高() 次数

中从左到右各小长方形面积之比为:::::,第二小组频数为.

(1) 第二小组的频率是多少?样本容量是多少?

(2) 若次数在以上(含次)为达标,试估计该学校全体高一学生的达标率是多少?

(3) 在这次测试中,学生跳绳次数的中位数落在哪个小组内?请说明理由。

分析:在频率分布直方图中,各小长方形的面积等于相应各组的频率,小长方形的高与频数

成正比,各组频数之和等于样本容量,频率之和等于。

解:()由于频率分布直方图以面积的形式反映了数据落在各小组内的频率大小,

因此第二小组的频率为:

4

? 0.08

2 ? 4 ?17 ?15 ? 9 ? 3

第二小组频数
又因为频率
样本容量

所以

样本容量

?

第二小组频数 第二小组频率

?

12 0.08

?

150

()由图可估计该学校高一学生的达标率约为
17 ?15 ? 9 ? 3 ?100% ? 88% 2 ? 4 ?17 ?15 ? 9 ? 3
()由已知可得各小组的频数依次为,,,,,,所以前三组的频数之和为,前四组的频数之和为, 所以跳绳次数的中位数落在第四小组内。
【课堂精练】 练习 . .
【课堂小结】 1. 总体分布指的是总体取值的频率分布规律,由于总体分布不易知道,因此我们往 往用样本的频率分布去估计总体的分布。 2. 总体的分布分两种情况:当总体中的个体取值很少时,用茎叶图估计总体的分布; 当总体中的个体取值较多时,将样本数据恰当分组,用各组的频率分布描述总体 的分布,方法是用频率分布表或频率分布直方图。

【评价设计】 .习题 A 组 、
2.2.2 用样本的数字特征估计总体的数字特征(课时)

一、三维目标:

、知识与技能
()正确理解样本数据标准差的意义和作用,学会计算数据的标准差。 ()能根据实际问题的需要合理地选取样本,从样本数据中提取基本的数字特征(如
平均数、标准差),并做出合理的解释。 ()会用样本的基本数字特征估计总体的基本数字特征。 ()形成对数据处理过程进行初步评价的意识。
、过程与方法

在解决统计问题的过程中,进一步体会用样本估计总体的思想,理解数形结合 的数学思想和逻辑推理的数学方法。
、情感态度与价值观
会用随机抽样的方法和样本估计总体的思想解决一些简单的实际问题,认识统 计的作用,能够辨证地理解数学知识与现实世界的联系。
二、重点与难点
重点:用样本平均数和标准差估计总体的平均数与标准差。
难点:能应用相关知识解决简单的实际问题。
三、教学设想
【创设情境】 在一次射击比赛中,甲、乙两名运动员各射击次,命中环数如下﹕ 甲运动员﹕,,,,,,,,,; 乙运动员﹕,,,,,,,,,.
观察上述样本数据,你能判断哪个运动员发挥的更稳定些吗?为了从整体上更好地把握总体的规律,我们要通 过样本的数据对总体的数字特征进行研究。——用样本的数字特征估计总体的数字特征(板出课题)。
【探究新知】 <一>、众数、中位数、平均数 〖探究〗: ()怎样将各个样本数据汇总为一个数值,并使它成为样本数据的“中心点”? ()能否用一个数值来描写样本数据的离散程度?(让学生回忆初中所学的一些统 计知识,思考后展开讨论) 初中我们曾经学过众数,中位数,平均数等各种数字特征,应当说,这些数字都能 够为我们提供关于样本数据的特征信息。例如前面一节在调查位居民的月均用水量的问 题中,从这些样本数据的频率分布直方图可以看出,月均用水量的众数是(最高的矩形 的中点)(图略见课本第页)它告诉我们,该市的月均用水量为. 的居民数比月均用水量 为其他值的居民数多,但它并没有告诉我们到底多多少。 〖提问〗:请大家翻回到课本第页看看原来抽样的数据,有没有 这个数值呢?根据众数的 定义,怎么会是众数呢?为什么?(请大家思考作答) 分析:这是因为样本数据的频率分布直方图把原始的一些数据给遗失的原因,而是由 样本数据的频率分布直方图得来的,所以存在一些偏差。 〖提问〗:那么如何从频率分布直方图中估计中位数呢? 分析:在样本数据中,有的个体小于或等于中位数,也有的个体大于或等于中位数。因 此,在频率分布直方图中,矩形的面积大小正好表示频率的大小,即中位数左边 和右边的直方图的面积应该相等。由此可以估计出中位数的值为。(图略见课本页 图) 〖思考〗:这个中位数的估计值,与样本的中位数值不一样,你能解释其中的原因吗? (原因同上:样本数据的频率分布直方图把原始的一些数据给遗失了) (课本页图)显示,大部分居民的月均用水量在中部(左右),但是也有少数居民的月 均用水量特别高,显然,对这部分居民的用水量作出限制是非常合理的。

〖思考〗:中位数不受少数几个极端值的影响,这在某些情况下是一个优点,但是它对 极端值的不敏感有时也会成为缺点,你能举例说明吗?(让学生讨论,并举例) <二>、标准差、方差 1.标准差 平均数为我们提供了样本数据的重要信息,可是,有时平均数也会使我们作出对总体的 片面判断。某地区的统计显示,该地区的中学生的平均身高为176㎝,给我们的印象是该 地区的中学生生长发育好,身高较高。但是,假如这个平均数是从五十万名中学生抽出的五 十名身高较高的学生计算出来的话,那么,这个平均数就不能代表该地区所有中学生的身体 素质。因此,只有平均数难以概括样本数据的实际状态。
例如,在一次射击选拔比赛中,甲、乙两名运动员各射击次,命中环数如下﹕ 甲运动员﹕,,,,,,,,,; 乙运动员﹕,,,,,,,,,. 观察上述样本数据,你能判断哪个运动员发挥的更稳定些吗?如果你是教练,选哪位选 手去参加正式比赛?
我们知道, x甲 ? 7, x乙 ? 7 。
两个人射击的平均成绩是一样的。那么,是否两个人就没有水平差距呢?(观察P66 图2.28)直观上看,还是有差异的。很明显,甲的成绩比较分散,乙的成绩相对集中,因 此我们从另外的角度来考察这两组数据。
考察样本数据的分散程度的大小,最常用的统计量是标准差。标准差是样本数据到平均 数的一种平均距离,一般用表示。
样本数据 x1, x2, , xn 的标准差的算法:

(1) 、算出样本数据的平均数 x 。

(2) 、算出每个样本数据与样本数据平均数的差: xi ? x(i ?1, 2, n)

(3) 、算出(2)中 xi ? x(i ?1, 2, n) 的平方。
(4) 、算出(3)中个平方数的平均数,即为样本方差。 (5) 、算出(4)中平均数的算术平方根,,即为样本标准差。 其计算公式为:

s?

1 n

[( x1

?

x)2

?

( x2

?

x)2

?

? (xn ? x)2 ]

显然,标准差较大,数据的离散程度较大;标准差较小,数据的离散程度较小。 〖提问〗:标准差的取值范围是什么?标准差为0的样本数据有什么特点?
从标准差的定义和计算公式都可以得出: s ? 0 。当 s ? 0 时,意味着所有的样本数
据都等于样本平均数。 (在课堂上,如果条件允许的话,可以给学生简单的介绍一下利用计算机来计算标准
差的方法。) 2.方差

从数学的角度考虑,人们有时用标准差的平方 s 2 (即方差)来代替标准差,作为测
量样本数据分散程度的工具:

s2

?

1 n [( x1

? x)2

? ( x2

? x)2

?

? ( xn ? x)2 ]

在刻画样本数据的分散程度上,方差和标准差是一样的,但在解决实际问题时,一 般多采用标准差。 【例题精析】
〖例〗:画出下列四组样本数据的直方图,说明他们的异同点。 ()5,5,5,5,5,5,5,5,5 ()4,4,4,5,5,5,6,6,6 ()3,3,4,4,5,6,6,7,7 (4)2,2,2,2,5,8,8,8,8 分析:先画出数据的直方图,根据样本数据算出样本数据的平均数,利用标准差的计算公式 即可算出每一组数据的标准差。 解:(图略,可查阅课本P68) 四组数据的平均数都是5.0,标准差分别为:0.00,0.82,1.49,2.83。 他们有相同的平均数,但他们有不同的标准差,说明数据的分散程度是不一样的。 〖例〗:(见课本P69) 分析: 比较两个人的生产质量,只要比较他们所生产的零件内径尺寸所组成的两个总体的平 均数与标准差的大小即可,根据用样本估计总体的思想,我们可以通过抽样分别获得相 应的样本数据,然后比较这两个样本数据的平均数、标准差,以此作为两个总体之间的 差异的估计值。 【课堂精练】 71 练习 . . 4 【课堂小结】 3. 用样本的数字特征估计总体的数字特征分两类:
a) 用样本平均数估计总体平均数。 b) 用样本标准差估计总体标准差。样本容量越大,估计就越精确。 4. 平均数对数据有“取齐”的作用,代表一组数据的平均水平。 5. 标准差描述一组数据围绕平均数波动的大小,反映了一组数据变化的幅度。 【评价设计】 .72习题 A 组 3、 4、10

学习是一件增长知识的工作,在茫茫的学海中,或许我们困苦过,在艰难的竞争中,或许我们疲劳过,在失败的阴影中,或许我们失望过。但我们发现自己的知识在慢慢的增长,从哑哑学语的婴 儿到无所不能的青年时,这种奇妙而巨大的变化怎能不让我们感到骄傲而自豪呢?当我们在学习中遇到困难而艰难的战胜时,当我们在漫长的奋斗后成功时,那种无与伦比的感受又有谁能表达出 来呢?因此学习更是一件愉快的事情,只要我们用另一种心态去体会,就会发现有学习的日子真好! 如果你热爱读书,那你就会从书籍中得到灵魂的慰藉;从书中找到生活的榜样;从书中找到自 己生活的乐趣;并从中不断地发现自己,提升自己,从而超越自己。 明天会更好,相信自己没错的! 我们一定要说积极向上的话。只要持续使用非常积极的话语,就能积累起相关的重要信息, 于是在不经意之间,我们就已经行动起来,并且逐渐把说过的话变成现实。


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