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初中英语分层教学的实验与研究


初中英语分层教学的实验与研究

作者:金丽芳

文章来源:本站原创

点击数:393

更新时间:2010-12-8

诸暨市教育局教研室

课题名称 完成时间

初中英语分层教学的实验与研究 2009年 0 3月 10日至 2010年 11月 30日

预期成果

课题研究报告、教学论文 课题组成员

姓名

性别

专 业

职 称 中 学 高 级

工作单位

联系电话

金丽芳



英 语

草塔镇中

139675606 02

李召霞



英 语

中 学 一 级

草塔镇中

135755942 88

戚艳敏



英 语

中 学

草塔镇中

150685802 80

一 级 宣华 女 英 语 中 学 一 级 杨柳慧 女 英 语 中 学 一 级 王丽 女 英 语 中 学 一 级 草塔镇中 137585120 20 草塔镇中 135873859 82 草塔镇中 138585198 97

课题论证 1. 选题: 研究现状评述, 选题意义; 2内容:本课题研究的主要思路, 重要观点;3.价值:本课题创新程度,理论意义,应用价值;4.研 究基础:已有相关成果,主要参考文献。

一、课题的提出 《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的 同时,关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中,差异 较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度,这势必造成优等 生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么,在现行班 级授课制的条件下,如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生 教学的不足,从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢?这就迫 切需要英语教师实施分层教学法, 以适应学生日益扩大的个性差异, 使每个学生都能得到充分的发展。 目前课堂教学的主要形式是传统的班级授课。在班级授课制中, 教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的,会出现 “相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价标准”等 的作法, 没有考虑到学生的个体差异, 严重妨碍了学生的个性发展, 导致学习积极性严重受挫,因而感到课堂乏味,进而厌恶课堂、厌 恶学习,导致课堂效率差、两极分化。另一方面,教师在课堂教学 中,往往只注重学科知识的传授、学习技能的训练,而忽视学习情 感和态度的培养。长此以往,对学生的自觉学习、自主学习、终身 学习都将十分的不利。 二、理论依据 教育学家布卢姆认为, 只要给学生充分的学习时间, 95%的学生可 以达到教学规定的要求,其差异仅在于掌握的快慢,而不在于能否

学会,学生学习语言的差异是客观存在的,我们不能以牺牲一部分 学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生,包括学习有困 难的学生,都具有学习潜能,教师的教学要有利于发展和开发学生 的潜能。如果教学目标一刀切,必然会使一部分学生“吃不饱”, 一部分学生“吃不了”。 “情感学说论”。著名外语教学专家 HHstern 说过,情感对外语学 习的作用至少与认识技能同等重要,甚至更重要些。Jhschuman 甚 至认为,情感与性格是启发认知技能发生作用的不可少的发动机。 无情感的作用,即使有良好的学习潜能,学习积极性也不会调动起 来。把学生恰切地放置在他接受的情感层内,能够激发起学习积极 性,挖掘出学习潜能。 自我意象学认为:发现、了解和掌握人的自我意象就能更全面的认 识自我,挖掘自我潜力,从而带来更多的成功。学生学习成功的关 键并不在于教师,而在于学生的“自我意象”。所谓“自我意象” 是建立在自我信念基础上的自我评价。有些学生之所以成功,是因 为他体验了很多成功,得到了很多肯定和赞扬;失败的学生恰恰是 因为体验了太多的“失败”。要改变学生“失败的自我意象”,就 得让学生多体验成功。 现代综合性的方法论科学。根据系统论: (1)整体的功能不等于各 部分的功能之和的原理,组织单元整体教学。 (2)系统论中相互联 系的原则把握教材的知识脉络。 (3)系统论的有序性原则是认识语

言材料的层次性。 (4)系统论中总意性原则,认为教材具有由浅入 深,循环交际呈现的特点。 三、课题研究目标及意义 (1) 面对有差异的学生, 把学生进行分层, 对之实施有差异的教学, 促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。 (2)通过研究,教师能形成一种便于操作的分层区别教学的模式。 (3) 通过培养不同层次学生之间的互相合作, 培养学生的合作和创 新精神。 (4)通过对学困生的针对性教学,提高他们的学习兴趣,实现面向 全体学生,全面提高教育质量的素质教育要求。 (5)通过分层教学的教改实验,进一步提高参与教师的业务素质, 提高他们的教学水平。 四、主要参考文献 1、 《初中新课程标准》及《解读本》《初中英语教学大纲》 、 2、金华四中课题组 《中小学外语教学》,北京师范大学出版社, 2005年第1期 3、教育部 《全日制义务教育初级中学英语课程标准》北京师范大 学出 版社,2003年 4、张正东 《英语教学的现状与发展》, 人民教育出版社,2001年 5、黄远振 《新课程英语教与学》, 福建教育出版社,2003年 6、教育部 《基础教育课程改革纲要》,北京师范大学出版社 2003



课题方案 课题实施方法、成员分工、实施的时间表与内容安排等

一、课题研究的方法与措施 1、文献研究法:利用有关文献收集信息,了解研究前沿成果,借鉴 吸收成果。 2、调查研究法:调查对象学生,了解基本情况,及时作好课题 的定向定位。 3、比较研究法:通过对学生考试成绩、学生利用知识解决实际 生活问题的能力等,进行横向和纵向比较。找出共性规律,发现个 体差异。 4、经验总结法:积累经验与素材,此研究方法作为重要方法参 与研究的全过程。 5、观察研究法:通过观察,了解学生的动态及出现的苗头,以 便及时反映在研究成果上,或加以纠正引导,回归本质。 二、课题组成员及其分工 1、课题负责人:金丽芳 九年级英语教师 写 2、课题组其他成员: 王丽 英语教研副组长 八年级英语教师 负责八年级学段研 究 杨柳慧 七年级英语教师 负责七年级学段研究 负责九年级学段 方案制订、报告撰

宣华 李召霞 研究

戚艳敏 九年级英语教师

三、课题研究的步骤 第一阶段:2009年3月—2009年7月,主要任务是宣传动员,统 一认识,成立课题组,建立课题档案,调查分析课堂现状,制订实 验方案。 第二阶段:2009年9月—2010年11月,主要任务是建立课堂教学 中进行能力培养的 目标体系,探索培养的途径和措施。 第三阶段:2010年11月,主要任务是总结实验状况,研究创新 能力培养过程中必备的外部条件条件及其作用。总结课题,资料分 类立卷,撰写实验报告,接受结题评审。

课题研究过程记录 时间 地点 内容 参加人员 主要效果

2009. 3— 20094

九年级办公室

共同探讨决 定研究的课 题和课题的 初步实施方 案。

全体课题 组成员

达成共识

2009. 52009. 6 2009. 92010. 3 2010. 42010. 7 2010. 92010. 10

学校小会议室

分头查找资 料, 撰写课题申 报方案。

全体课题 组成员

做好课题研 究的先期工 作

学校小会议室

落实课题的 具体分工

全体课题 组成员

对自己的任 务有明确的 认识

开展一系列 教室 公开课

全体课题 组成员

对课题开展 的情况有一 定的了解

学校小会议室

实践研究进 行总结反思

全体课题 组成员 找出存在的 问题

2010. 11

学校小会议室

总结报告, 全体课题 整 理研究资料, 组成员 写研究报告。

对课题研究 有成就感

(附上体现活动过程的照片、记录或原始材料复印件等) 成果记录 成果名称 完成时 间 《语音模仿教学 2010.1 给初一英语注入 活力》获诸暨市 二等奖 《巧用逻辑连接 2010.1 词提高初中学生 英语写作能力》 获诸暨市一等奖 初中英语课堂教 2010.6 学优质课评比一 等奖 获奖证书 王丽 获奖通知 杨柳慧 获奖通知 王丽 成果形式 完成人

(附件:独立成册,附上有关成果的资料,如:获奖证书、论文发表 的期刊封页及正文复印件等、 或自编校本教材、 教学反思或研究日志、 问卷及其数据分析材料等。 )

经费记录 经费开支项目 经费来源 校财政 提供课题研究活动 经费 购置各种教育理论 和课题研究书 校财政 2000元 2000元 金额

结题报告 1.主要经过;2.主要内容; 3 .主要成果; 4.自我评价 5.推广价 值 6.下一步打算

一.

课题研究背景 目前课堂教学的主要形式是传统的班级授课。在班级授课制

中,教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的, 会出现“相同教学目标、教学内容、教学进度、甚至于相同评价 标准”等的作法,没有考虑到学生的个体差异,严重妨碍了学生 的个性发展,致使优等学生“吃不饱”,课堂吸引力不够;学习 基础差的学生“吃不了”,越觉得困难,越无力自拔,导致学习 积极性严重受挫,因而感到课堂是那么的乏味,进而厌恶课堂、 厌恶学习,导致课堂效率差、两极分化严重的后果。另一方面, 教师在课堂教学中,往往只注重学科知识的传授、学习技能的训 练,而常常忽视学习情感和态度的培养。长此以往,对学生的自 觉学习、自主学习、终身学习都将十分的不利。 《新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,“使每位 学生都得到发展”应该是教师神圣的天职。英语学科是义务阶段 的必修课,英语学科的设置,其目的不是通过英语学科的学习和 考试来淘汰一部分不适合学习英语的人,而是要使全体学生都能 在其原有基础上获得一定的英语语言素养。所以,我们在教学过 程中要密切关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的 好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自 主、合作、探究的学习方式,形成学生主动学习,自主发展的局 面。

二.课题研究内容 1.对学生进行分层 我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步,也是最关键 的一步。如何分?依据什么分?我考虑了以下几个因素: (1)学 生的成绩。这是最基本的依据。 (2)学生的潜力。这是一个重要 的依据。根据这个依据,可以将基础较差但潜力较大的学生拔高 一个层次来分,这有利于激发学生的学习积极性。 (3)学生的学 习态度。根据上述依据,我把学生分为 A、B、C 三个层次。A 层次 是学习成绩,学习自觉性、主动性各方面较优秀的学生。B 层次是 有一定基础,学习自觉性、主动性不强,但潜力较大的学生。C 层次为学习成绩较不理想,其他各方面都较差的学生。在我现任 教的两个班里,我将一半的学生分为 B 层次,20%的学生分为 A 层 次,30%的学生分为 C 层次。当然,这种层次的划分也不是一成不 变的,本人建立了竞争机制,根据测验成绩,允许学生层次位置 有所变化。 2.对教学目标进行分层 长期以来,多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教 学,把精力放在全体学生的提高上,制定统一的教学目标,忽视 了对学生的个性差异的分析,这势必造成成绩好的学生因觉得简 单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪,成绩差的学生因觉得 有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往,两极分

化现象愈加严重。只有进行目标分层,从学生实际出发,有的放 矢,区别对待,使不同层次的学生都享有充分的学习机会,并学 有所获 ,才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上, 新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划 分。为了增强学生学好英语的信心,针对不同层次学生特点,本 人确定了层次化目标,对各单元的单词、词组、课文以及练习进 行了目标分解。 单词 A 层学生对所有单词要求“四会”。B 层、C 层学生只对 黑体词一一过关 词组 A 层学生知道全部词组中文意思, 全部词组会默写并掌握 其用法。B 层、C 层学生知道全部词组中文意思。默写老师划的重 点词组,并抄下重点词语的例句达到会运用这些词组。 课文 A 层学生能用自己的语言(口头或笔头)复述出来。B 层 学生把课文重点句段背下来。 层学生对一些较难的课文只要求能 C 读下来,掌握重点句。 作业 A 层学生除了做配套的作业内容外, 多做阅读和完型填空 题,多做写作和阅读理解题,同时补充一定量的阅读材料和听力 材料。 层学生必须掌握课本中主要语法和词汇, B 多做阅读和听力 练习。 层学生除应掌握课本中主要语法和词汇外, C 还应多做记忆 性的作业,抄写课本中出现的词组、句型及语法的例句等。加强 记忆,达到熟练程度。

3.对不同课型的课堂教学进行分层 课堂教学是教学工作中心环节。不同课型的教学目标和教学方 法也不尽相同。教师在设计不同课型的课堂教学任务时应充分体 现层次性。 能否设计好的任务是任务型教学模式在教学中得以成 功实施的关键。由于每个学生的知识积累和能力水平存在差异, 在完成同一任务时,就会有快有慢、有好有坏。如果教师为了赶 进度,或是为了课堂教学能顺利进行,经常光顾一些个性活泼开 朗、头脑聪明的优等生,势必损伤那些成绩较差或性格内向的学 生的自尊心,同时也养成了他们的惰性。长此以往,大多数学生 学习英语的积极性遭到扼杀。为避免这种现象的出现,我们应对 不同课型采取分层设计教学任务的方法。 A 层: 1)听懂并理解对话内容。 (一遍)2)快速准确地完成提 出的问题。3)就对话内容互相提问和回答。4)复述对话。 B 层: 1)基本听懂对话、把握对话大意。 (一遍)2)能独立完 成提出的问题。3)大致能重复或模仿对话中的关键句。 C 层: 1)参照对话完成听力,了解对话大意。 (两遍)2)在老 师的提示下完成提出的问题。 通过分类完成听力训练,为所有学生提供了语言实践的机会。 让他们了解了自己的听力、理解水平,从而激发了他们下次提高 听力的愿望。 (2)在活动课上进行活动训练分层。 根据初中学生好动、好奇

心强、兴趣多等特点,运用生动有趣、形式多样的以活动课为主 的教学模式,来激发学生学英语的兴趣。在设计活动时,既要考虑 活动是否贴近学生生活实际,又要照顾到各层次学生的实际水平, 将全班学生分成若干个小组,任务由学生小组合作完成。这不仅 可以锻炼学生的语言表达能力,同时也能培养学生的合作创新精 神。 (3)在阅读课上进行训练分层。针对学生的理解水平、个人阅 历、理解能力都不尽相同的客观事实,在阅读课上,所设计的问 题同样充分地考虑到了这些差异,尽量使问题有一定的梯度,以 求照顾大多数。可以从阅读课文中直接找到答案的,由 C 层学生 解答,做对了就给予表扬,使其得到成功的激励。B 层学生如果做 对百分之七十,给予鼓励,增进其递进意识。但对于 A 层学生则 要求每道题都要做,而且要争取全对,提高其竞争意识,并在这 基础上要求他们达到能口头讲述课文主要内容,最后能达到带领 全体学生朗读课文的水平。这样一来,既唤起了不同层次学生的 参与意识,同时也激发了学生的思维积极性。 三、研究的初步成果及评价 1、转变了教师的教学观念 课题组老师通过实践,树立了终身学习观念,活到老学到老; 树立了教育科研观,成为教育教学的研究者和开发者;建立了平 等的师生关系,成为学生活动的参与者、组织者;确立了正确的

人才观,给每一个学生平等参与的机会;树立了新的教育教学观, 采取灵活机动的方法完成教学任务 2、造就了一批骨干教师。 实验期间,通过开展理论学习,上研究课、示范课、参加各类 教研活动,培养一批教研人才,一支高素质的教师队伍,特别是 推动青年教师本身努力提高自己的思想、业务素质,起了很好的 促进作用,对我们今后开展实验有了一定的保证。 3、撰写了许多优秀论文 在这一学年中,实验组教师及时总结经验,积极撰写论文,有一 人的论文获市一等奖,一人获市二等奖,在市优质课评比中有一 人获一等奖,取得了大面积的丰收。 4、培养了学生的学习兴趣 实验期间,我们曾用调查问卷形式对学生进行调查,结果是: 你 对该学科的兴趣如何?答喜欢的占88.3%。你对教师现阶段使用的 教学方法是否赞成?答赞成的占92.1%。你对教师在课堂上设置的 层次练习是否满意?答满意的91.9%。 教师使用这种教学方法以 后,你的成绩如何?答有提高的占75.1%。你觉得学好英语有信心 吗?答有的占95.2%。 四、最后的思考 新课程的设置和改革已走过了好几个年头,但教学观念和教 学方法的转变对每一位传统的教学观念和教学方法根深蒂固的教

师来说,始终是在实际教学工作中需要花时间和精力去解决的老 问题,而这也不可能是在我们短短的一年多实践研究中就能全面 转变和解决的,通过这一年的努力,我们只希望能从中有所启发 和收获,而更多的问题还留待我们在今后的工作去思考、去实践, “路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。


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