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【精选】人教版高中生物必修三5.2《生态系统的能量流动》word教案-生物知识点总结

第 2 节 生态系统的能量流动 【教学目标】 一、知识与技能 (1)生态系统能量流动的概念。 (2)掌握生态系统能量流动的过程和特点。 (3)研究生态系统能量流动的意义。 二、过程与方法 (1)借助一条具体食物链,分析每一营养级能量的输入、 传递、转化和散失的过程 (2)引导学生用数据来分析能量流动的特点,在学生归纳总结的基础上,阐述生态系统 能量流动具有的两个特点。 (3)结合生命活动,对生态系统中能量的输入和散失加以分析,培养知识迁移和运用能 力。 三、情感态度和价值观 (1)通过了解生态系统能量流动的过程和特点,能够解决一些现实生活中碰到的有关能 量流动的疑问。 (2)关注农业的发展和生态农业的建设,注重生态学观点的培养。 (3)培养实事求是的科学态度,树立科学服务于社会的观点。 【教学重点】 生态系统能量流动的过程和特点。 【教学难点】 生态系统能量流动的过程和特点。 【教材分析】 生态系统的 能量流动”一课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义,是 生态系统功能中的重点内容。本节以“生态系统的结构”为基础,起着承上启下的作用,它可 以与“必修 1 光合作用、呼吸作用”建立联系,其又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的 学习。 【学情分析】 “能量”是科学教育中的核心概念,学生通过初、高中学习已逐步建立了能量、能量传 递、能量守恒等一些基本概念;在生物学中,已学习了“储存能量的物质”、“光合作用”、 “呼吸作用”等内容,这些都是理解本节内容的基础。 【课型】 新授课 【教学时数】 课题导入:5 分钟左右 讲授新课:30 分钟左右 巩固练习:10 分钟左右 【教学准备】 本节直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入,激发学生学习的兴趣,建立能量在食物 链中流动的感性认识。接下来从学生熟悉 的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去路。再 从生态系统水平总结能量流动过程的图解,并从中概括出能量流动的概念。然后利用多媒体展 示林德曼的研究资料,利用表格进行分析,探讨能量流动的特点,并学会计算能量的传递效 率。最后利用典型的习题来加强对知识的理解,并投影出整节课的知识要点体系,以便帮助形 成系统的认识。 如果在教学过程中学生就分析、处理数据、得出结论不能很好理解,可引导学生联系呼吸 作用和光合作用,以及生活实践来解决。 【教学方法】 高中数学、数学课件、数学教案、数学试卷、高中数学试题。 以问题讨 论为主线,采用 设计合理的问题或提示分析的角度和方式分析能量流动的特 点,从而突破教学的难点。同时在教学中,重视“分析和处理数据”技能的训练,尝试体验整 理数据、处理数据、分析数据以及应用数据说明生物学现象和规律。 【教学过程】 多媒体展示“问题探讨”内容,学生思考讨论回答。 (学生可能会从可持续发展的角度思考,教师可以不给出确切答案,但要引导学生从生 存、从获得能量的角度分析。) 以上述的典型食物链模式(玉米→母鸡→人)为例,引出新课题。 (一)过程:动画解析图解。 就一个生物个体而言,能量是如何输入、储存和散失的? 【学生活动,思考讨论】 问题:1.玉米的能量怎样得来?通过何生理作用?能量是如何转化的? (绿色植物通过光合作用,把无机物合成为有机物,同时,光能便转化成了化学能,固定 在所制造的有机物中。能量的源头是太阳能。) 2.输入的总量是多少? (玉米通过光合作用所固定的能量,并且已经同化为自身的物质中的能量,即玉米的同化 量。) 3.玉米的能量有何去路? (生产者的同化量中,一部分会被母鸡摄入体内,一部分在呼吸作用中以热能形式散失, 还有一部分则会随植物的落叶、遗体等被分 解者分解。) 4.母鸡的能量有何去路?(母鸡的摄入量是否等于同化量?) (母鸡摄入体内的能量,有一小部分存在于排出的粪便中,其余大部分才是被其同化的能 量,可以说同化量=摄入量-粪便量。当然粪便中的那部分能量最终是被分解 者利用了。同化量 中有一部分是在呼吸作用中以热能形式散失了,余下的部分用于自身的生长、发育和繁殖,也 就是用于自身体重的增加的有机物中所储存的能量。这部分能量中一部分是在动物死后,随遗 体残骸等被分解者利用散失了,还有一部分才可以流入下一营养级。) 【逐步展示能量流动图解】 【小结】能量来源和去路都是什么? 去路:①呼吸作用散失的能量(热能形式)。 ②分解者释放的能量(也是热能形式)。 ③沿食物链被下一营养级同化的能量。 来源:来自于上一营养级。 【投影图解】 (二)总结能量流动的概念 这种能量的输入、传递、转化、散失的过程就是生态系统的能量流动。 (三)分析能量流动特点 【投影能量流动示意图分析,学生思考,讨论。】 1.图中的箭头有哪些含义? 2.能量能否逆向流动、循环流动? 分析:①在方向上:单向流动 (由于捕食关系不能颠倒,营养级也不能逆向,所以能量的流动是单向的。) ②在数值上:方框大小、箭头大小→逐级递减 (呼吸中以热能形式散失的能量是不可再利用的,因此能量的流动是逐级递减的。) (四)定量分析能量流动 【图解赛达伯格湖的具体数据,引导学生分析图解,并用一个表格来处理赛达伯格湖的生态系 统中各个 营养级的能量流入和流出途径。】 高中数学、数学课件、数学教案、数学试卷、高中数学试题。 解析下列问题: 1.从第一营养级流入第二营养级的能量,占生产者所固定的能量 总量的百分比是多少?从第 二营养级流入第三营养级的能量,占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少? 第一营养级到第二营养级:62.8÷464.6=13.5%;第二营养级到第三营养级: 12.6÷62.8=20%。计算方法:(下一营养级同化量÷本营养级同化量)×100% 传递效率一般为 10%~20%。 2.能量在流动、转化后,流入下一个营养级的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利用 的能量总和是多少? (464.6J——呼吸消耗+流入下一营养级+分解者分解+未被利用的能量。也就是生产者固定的 太阳能就是流经生态系统的总能量。)

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