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初中英语听力训练策略_论文

@ 吉林 教育  JAOC JA0F   l AII A 初 审 英语  学生能否学好英语 、 运用英语进行交际 , 大程度 上取决于  很 会不△‘ ”   。因此 , 说 口语教学是中学英语教学的一个重要方面 。   长 期 以来 , 由于 受 传 统 教 学 观 念 的 影 响 , 师 只 注 重 传 授 知 识 , 教   忽 视 培养 能力 ; 调 书 面 练 习 , 视 口语 训 练 。学 生 所 学 英 语 几  强 轻 乎 成 了“ 巴英 语 ”这 种 状 况 已经 引起 越 来 越 多 英 语 教 育 工 作  哑 , 训 缘 策略  何 伟  除此之外 ,应在课 内外尽量多地为学生创设丰富多彩的语言环  境, 启发学生用英语进 行思考 、 表达 , 从而在反 复再现 中学 习 口   语 , 他 们 敏 捷 地 反 应 , 口而 出 。 使 脱   四 、 正 学 生 口语 表达 应 注 意 策 略  纠 江 苏省 海安 县 海 陵 中学 现在 的英语 教学注 重训练 交际能力,课堂上有大量 的信息  传递 和交流 , 学生的听说活动大大加强 。在活动中, 教师不能只  者的重视 , 并不断加 以探讨研究。 本文拟就初中英语 口语 能力培  养提 出如下策略:   一 是听学生所用 的每 一个 词句在语音 、 语调 、 语法上 有什么差错 ,   就 马上 打 断 纠 正 , 不 仅 打 断 了 学 生 的 思 路 , 影 响 学 生 完 整 地  这 还 。 、 培养 口语 表 达 的 兴 趣  多彩 的 课 外 活 动 , 断 给 学 生表 达 的机 会 , 有 激 发 学 生 对  表达 。 不 只 有的学生总觉得 自己的英语基础 差, 语音、 语调不标准 , 怕  口语表达浓厚的兴趣 , 才能使教师 的教学与训练有所起色 。 教学  开 口 , 乏 自信 心 , 渐 就 会 失 去 口语 表 达 的 愿望 。 此 以往 , 缺 渐 长 学  中可 采 取 创 设情 境 、 剧 表 演 、 组对 话 、 故 事 、 唱 歌 曲等 多  短 小 讲 学 样 化 的 课 内教 学方 法 与 丰 富不 断给 学 生新 的刺 激 ,培 养 他 们 对   生对英语 口语有太 多的焦虑与失败感。因此 , 教师对学生交际中  的语言错误的纠正, 以不使学 生产 生畏难情绪 , 应 不挫伤 其积 极  性为原则 , 尽量忽略 学生的错误 , 采取鼓励 、 肯定的态度纠正其  错误 , 消除学生 的心理焦虑 , 学生在不 断地 获得成功 、 使 愉快体  验 的 同 时 , 强 口语表 达 的 自信 心 和 愿 望 。 增   五、 因材 施 教 , 养 习 惯  培 口语表达 的浓厚兴趣 。民主 、 宽松、 和谐 的课堂气氛 能使 学生消  除紧张的焦虑情绪 , 处于最佳的学习状态 。 影响课堂气氛的因素  是多种多样 的, 需要师生双方共同培育。 教师是营造 良好课堂气  氛 的 关键 ,英 语 课 堂 良好 气 氛 的 营 造 ,尤 其 要 注 意 以下 几 个 方  面 : 一) 重 与 学 生 沟 通 情 感 , 进 师 生 相 互 交 流 , 互 理 解 。 ( 注 促 相   口语教学 中,教师要充分 了解学生 ,要考虑学生 的个性差  异, 要根据学生不同的性格 、 特点 , 取不同的方法 , 采 有的放矢地  进行教学 , 分别培养和提高学生 口语表达 的能力 。 如性格外 向的  学生 , 活泼大胆 , 反应迅速, 对这类学 生应采用“ 吹毛求疵法” 在  , ( 创设尽可能真实 的环境 , 二) 让学 生产生用 英语交际 的动 机和  需求 。( 及时充分 的肯定和鼓励学生, 三) 培养学生的 自信 。   二、 抓好语音教学, 夯实基础  要想学好英语 , 首先必须过好语音关。 语音教学的基础是音  保护他们积极性的同时, 对他们从严从高要求 。让他们说得对、   标 教 学 , 好 音 标 是 学 好 英 语 的 前 提 , 标 基 础 的好 坏 决定 了语   说得准、 学 音 说得好 。性格 内向的学生 , 动作迟缓, 反应速度慢 , 应采  音 、 调 的好 坏 。 英 语 中 大 部 分 的 音 和 形 有着 一 定 的 联 系 , 语 学好   用“ 激励法 ”着重培养他们敢说和愿意说 的良好习惯 , , 鼓励他们  音标, 能够帮助学 生解决单词拼读和记忆的困难 。 我在教初 一的  学生时, 先抽 出 一 段 时 问进 行 “ 位 一 体 ” 教 学 , 进 行 字 母 、 三 的 即   敢 于 用 口语 交流 。   六、 朗读和背诵, 增强语感  在 反复的诵读 中, 语音 、 语法 、 语意、 节奏 、 重音、 语气等 了然  于心, 由感性认识上升到理性认识。逐渐 定格 于头脑中, 以后一  旦遇到相似 的句型 、 内容或话题 , 这种积淀下来 的思维方式就会  语篇让学生熟读背诵 , 要求他们在课堂上大声 朗读或背诵 , 以增  强语感 , 从而达到提高 口语水平的 目的。   七、 创设情景语境, 提高实际应用能力  音素、 单词的教学 。通过字母 的学习来认 识音 素, 并掌握它们之  间的联系 。如在学习五个元音字母在重读开 闭音节 中的发音规  律后 , 能做到见其形、 辨其 音, 听其音 、 知其形 。掌握 了正确 的发  发音技巧, 是指连读、 不完全爆破、 句子重音和语调等 。   三 、 助 学 生 克 服 心理 障 碍 , 学生 敢 于 说 , 于说  帮 使 乐 音方法 , 不等于会说一 口漂亮的英语 , 还得注意发音技巧  所谓  立刻浮现 出来 , 形成语言脱 口而出。因此, 在教学 中, 教师要选择  学生心理障碍是 学生 口语 能力 训练 的绊脚石 。克服 学生的  心理障碍

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