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南宁市清川小学儿童阅读课程的开发与实施

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 南宁市清川小学儿童阅读课程的开发与实施 作者:姜翠微 来源:《广西教育· D 版》2014 年第 11 期 2010 年秋季学期,基于“六年奠定人生基色”的办学理念,我校确立了开发、实践儿童阅读 课程的办学目标,决定将“精读 100 本、泛读 600 本”经典作品作为我校每一个学生的阅读目 标。我们把常规的阅读活动上升到课程层面,以西乡塘区清川教育共同体为依托,紧密结合我 校的新教育实验,与南宁市教科所后续开展的“亲近母语 快乐阅读”教研活动有机地融合在一 起,在教学实践中深入持久地探索儿童阅读课程的开发和实施,在儿童阅读课程的顶层设计、 推进策略和课型研发方面取得了突出的成果。 一、儿童阅读课程研发的背景 我校是一所城中村学校,1 370 名学生中,外来务工人员的子女及农村的孩子占 40%多, 学生的家庭阅读环境不理想。为了帮助学生在小学阶段——这人生最初的六年基础学习中,喜 欢上阅读,并终身喜欢阅读,我校确立了“读书 文明 绿色 和谐”的办学目标,决定“让读书成就 儿童的梦想,让阅读点亮儿童的人生”。 二、推进儿童阅读课程的具体策略 如何推进儿童阅读课程呢?我们决定先物化学校阅读的环境,再精心组织儿童阅读课程, 以行动研究的办法,边实验边探索边完善,借助新教育实验和本市语文学科教研专家的力量, 全面推进课程的实施。 1.打造适宜阅读的环境 走进我校的大门,迎面可见一块一米见方、圆润厚实的黑石,上刻鲜红的“书泉”二字;在 “书泉”的左上方,是黑白两色两叠大理石交叠成的厚厚书卷,清冽的泉水从书卷顶部汩汩流 出、缓缓落下,润泽着黑石。“书泉”石的右上方,是从教学楼走廊围墙延伸出来的五个半圆形 转弯,自上而下,从第二个转弯起,依次镂刻着“读书 文明 绿色 和谐”八个大字,“主推阅读” 的思想就这样巧妙地突显在学校的物化环境中。 学校里的文化墙,校园、教室中随处可见的书吧、图书“漂流点”,吸引着学生自然地融入 这样一个阅读的环境。“漂流点”里的图书,有学校定期摆放的,也有本校教师、学生及学生家 长自发捐赠、“传漂”的。文化墙上张贴着图书简介的文图,介绍的是一定时间段内各年段学生 必须阅读的图书。课余时间,在文化墙和书吧前,随处可见小学生们或者手捧图书静心阅读, 或者三三两两捧着大家都喜爱的图书小声讨论。 书香,无声地浸润着我校的校园,也润泽了学生稚嫩的心田。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2.研发适宜学生阅读的校本教材 新教育实验的核心内容是让学生阅读属于他们自己的童年书籍。我校信奉新教育实验有关 课外阅读的这一核心思想,基于对学生阅读兴趣的广泛调研,决定以年级为单位开发校本阅读 教材,以物化读本与网络不断更新的“动态读本”相配合,给学生提供广泛的阅读选择。需要说 明的是,这个“动态读本”的创生,不仅体现了教师的阅读取向,而且学生、家长人人有份,大 家都是这个“动态读本”的主人,都可以上传自己认为适宜学生阅读的好文章,或者推荐自认为 不错的书籍,甚至可以在网上跟帖交流对某一本书的阅读感悟。2013 年,我校有关晨诵和主 题阅读的校本教材经过几年沉淀正式结集出版。晨诵读本包括 6 个年级 12 个学期 12 册读本, 合编为一个系列,起名《晨羲 轻和 起航》;主题阅读读本配合课本开发,针对不同年级和不 同主题编写,六个年级各一册,统一命名为《书香润童年》。 3.完善对儿童阅读课程的顶层设计 我校以年级为单位推进阅读,教师负责向学生提供每学年的必读书目,另推荐 10 本经典 著作供学生自由选读,鼓励学生广泛阅读。学生在课堂上、校园里或家庭中,以自主阅读、师 生共读、亲子共读等方式展开阅读。 在课堂上,我校主推晨诵课和主题阅读课。每周安排两个早上各 10 分钟的晨诵时间,在 老师的指导下阅读《晨曦 轻和 起航》读本,确保学生每周可熟读一两首清新、优雅的儿童 诗;从四年级起,要求班主任协调好各学科的课程安排,每两周调剂出一个下午的时间,交由 语文教师结合本时段的课文内容,与学生共同商定阅读主题,展开主题阅读。 在校园、教室里,下课以后的任何时段,随处可见学生潜心阅读的情景。最值得一提的是 午读(午吟唱),学校要求各班每周安排两个下午各 15 分钟的午读时间。低年段学生可以古 诗新唱,即在午间播放语文教师们从不同途径收集、编撰的配乐古诗视频教材,让学生跟着轻 唱或熟读成诵,确保学生一周学会一首经典古诗,每学期熟练吟唱近 20 首。因为同样的旋律 可以吟唱不同的诗词,学生在学唱了一首之后,自主套用套唱的劲头十足,日积月累,学生在 小学六年就能积累背诵百首以上的诗词。高年级的午读读本不作全年级统一规定,通常是以班 为单位,由各班教师提出阅读要求,或者由学生自主选择。 我们还把阅读课程延伸到学生的家庭。班主任会鼓励学生将自己在学校里读到的作品讲给 家人听;语文教师会主动与家长沟通,要求家长跟孩子一起阅读同一本书,倡导有能力的家长 与学生一起编写读书感悟卡,为学生营造一个自然的家庭阅读氛围。 4.以班级为单位推进阅读 以班级为单位推进阅读,我们鼓励班级创新,要求在掌握学情的基础上顺势引导阅读。比 如在阅读内容的选择上,我们要求班级尊重学生的阅读兴趣,顺势而导,不断扩大学生的阅读 面。我们认为,课外阅读应具有开放性,教师应尊重学生对书籍的阅读爱好和阅读方式,纸质 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 书、电子书都可以读,而且学校已经开发了足够的书籍供学生自主选读。在我校教师看来,只 要书籍内容不是鼓吹暴力、淫秽、反动的,学生读什么书、怎样读,都应当由学生自己决定, 教师不应限制太多。但是,教师们会要求学生在阅读时备好《新华字典》和摘抄本,以便于随 时查阅生字词,随时摘抄好词佳句,养成“看书必动笔”的习惯。 为了营造室内阅读的良好氛围,许多班级创建了班级书柜。杨丽燕老师把班级书柜“经营” 得有声有色。2012 年

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