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利用合作学习,促进大班教学


利用合作学习,促进大班教学 摘要: 新课程改革强调学生学习方式的转变,小组合作学习是本次课程改革 积极倡导的有效学习方式之一,越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方 法。本文拟从新课程背景下英语课堂大班教学入手探讨课堂合作学习策略。 关键词:大班教学 合作学习策略 一、反思教学中存在的问题 笔者所在的中学班额较大。每个班的人数都在 60 人以上,有的甚至突破 70 人。以往的课堂教学中,笔者多数是按照事先设计好的教学过程,带着学生一步 不差完成教案中事先设计的环节,完全忽视了教育的主体一学生。或即便有一些 学生的自主活动,也是要在事先设计或限定的范围内进行。由于人数众多,学生 的学习基础存在着巨大的差异,对于老师无法照顾到的“学困生”,他们会觉得课 堂上组织的这些活动都与他们无关,有少数实在无聊的人甚至会“无事生非”,捣 乱课堂纪律,影响他人,而对于那些学习的优等生,他们会觉得“吃不饱”,找不 到语言交流的对象和他们渴望的课堂氛围。当然也会给老师的教学带来影响,有 时还不得不花时间去板起脸来维持课堂纪律,教学的效果就可想而知了, 新课程标准倡导新的教学、学习方式,以学生在课堂上的自主、合作、探究 为主, 教师也就更多地成为学习情境的创设者、 组织者和学生学习活动的参与者、 促进者。 尤其在班额较大的情况下, 充分发挥学生的主体作用就显得尤为重要了。 二、合作学习的定义 新课程的重要指导思想是要让学生改进学习方式, 形成自主学习和终身学习 的能力。 英语课堂的合作学习就是一种培养学生自主学习的有效形式。合作学习 以小组为基本形式, 小组成员有着共同的目标任务,每个小组成员都承担着互补 且有内在关联的角色, 每个人都必须依赖其他成员的合作与支持。这种积极的互 赖意味着淡化优生和差生的概念,让学生以平等的身份出现在小组中,小组的成 绩取决于全体组员的共同努力,这样可以化竞争为台作。此外,合作学习中,学 生之间形成的互相帮助、 互相鼓励以及学习材料的共享、学习目标的积极互赖关 系等,使之成为一个整体,激发学生学习的积极动机,充分调动学生共同参与学 习的积极性。 三、具体做法 1.合理分组 合作学习小组的组建可以由教师根据学生的性别、能力、个性和学习成绩等 因素分组,切忌随意分组,成员之间相互学习、取长补短。编组可以是同桌两人 小组 laairwork,也可以前后两桌四人小组,或相邻课桌六人小组做 group work, 还可以让一组同学站起来,往后错一个座位,这样又可以形成新的分组。还可以 专门安排一个英语课的座位,每个小组中都应有优,良,中,差等各个层次的学 生。尽量让每个学生都有展示能力的机会,都有享受成功的喜悦。 2.明确责任 在确定学习内容之后,首先要进行分工,每个成员都有自己明确的任务,如 组长负责分配每个组员的任务, 语言表达能力强的负责最后做报告,有的同学负 责搜集信息,有的同学负责做记录,还有的同学可以负责拍照或摄像等。学习的 任务应该落实到每一个人, 使每个人都有事干,杜绝小组成员相互依赖造成的惰 性,唤起每个成员的责任感。确保小组合作的顺利进行。 3.新型评价 传统的评价体系下只有少数学生获得分数意义上的成功, 这显然不利于大多 数学生的发展。 合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人记分改 为小组记分, 把小组总体成绩作为奖励或认可的依据,使得整个评价的中心由鼓 励个人竞争转向大家合作。评价可以采用自我评价、小组评价结合,以及等级、 打分与评语相结合等多种形式。 四、相关案例 在教授必修)SEFC Book 5 U

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