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幼儿园一日活动的保教结合1


幼儿一日生活中的保教结合

保教相结合

和谐促发展
KGJH市教学研究室 H H 2013.01.15

一、对保教结合的再认识
? 保教结合是保育员的工作和教师

工作的结合吗?
? 保教结合的工作由谁来完成?

1、“保育”与“教育”的含 义 什么是保育?

“保育”就是保护幼儿的健康。
健康既包括身体和心理方面,还包 括社会方面。

传统的保育工作:幼儿体检、生活 作息、膳食营养、锻炼与安全、环境 卫生、疾病防治,重视幼儿“身体保 护”与“安全卫生”,忽视幼儿心理 和社会方面的健康。
如,幼儿情绪低落、孤僻不合群,不会 与同伴交往等未引起教师和家长的足够 重视。

科学的保育观念:从“保护身
体发育”扩展到“促进幼儿个性发 展和社会适应能力的提高”; 从 “安全保护与卫生”扩展到“实施 教育过程中生理、心理和社会保

健”。

什么是“教育”? 在古希腊语中,教育意味着“引
出”,是把人的内在天赋本性引发

出来。

幼儿园的教育教学,是指按照体、智、

德、美的要求,有目的、有计划、有系
统地创设良好的环境,合理安排幼儿生

活,培养幼儿良好的习惯,丰富幼儿知
识、经验,发展智力,培养积极的情感

和良好的个性品质,促进其良好的社会
适应性等活动过程。

2、“保育”和“教育”的关系
保和教侧重点不同,保更多地在 生活环节中占优势,教更多地在教

育活动中占优势。

保育和教育虽然是两个不同的概念,

但是它们对幼儿的发展却具有整体性
的影响。

保与教既有区别,又有联系,它们
之间相互结合,相互渗透,构成不可

分割的统一体。
保教结合即是“教中有保,保中有教”。

“教中有保”,意味着教育中渗透 着保育的内容。 ? 幼儿教育常常是从保育开始的。幼儿 年龄小,自理能力弱,许多生活习惯 尚未养成。

? 教幼儿最基本的生活常识,既是保育, 也是教育。幼儿学会了生活技能,也 掌握了相应的健康知识 。

“保中有教”,意味着保育中含有 教育的因素。
? 从保育的目标看
保育不仅为了保护幼儿不受伤害,健 康发展,同时还要培养幼儿积极的态度和 良好的行为,要对幼儿进行健康教育,向 他们介绍健康知识,让他们认识到健康的 重要性,以及身体保护的简单措施。

3、为什么要保教结合? (1)幼儿身心发展的特点决定保教
结合是幼儿园教育的基本原则。

※ 幼儿的身体发育特点:

? 脑的功能不断趋向成熟,但神经系

统的兴奋与抑制往往不平衡,兴奋过 强于抑制过程,表现得易激动、好活 动、自控能力较差。

? 新陈代谢比较旺盛,身体的生物机体的机

能发育还不成熟,对外界环境的适应能力
以及对疾病的抵抗能力都较弱。 ? 骨肌肉的发育还处于发育不平衡阶段,大 肌肉群发育的早,小肌肉群发育还不完善, 而且肌肉的力量差,特别容易受损伤。一 些比较精细的动作还不能成功完成。

? 骨骼硬度较小,但是弹性大,可塑

性强。
? 皮肤非常娇嫩,特别容易受伤或受 到感染,对温度的调节功能较差, 当外界温度突变时,容易受凉或中 暑,因此要及时增减衣服。

? 心脏的收缩力差,呼吸道短而狭窄,组
织柔嫩,呼吸道黏膜易受损伤,肺的弹

性较差,对空气的交换量较少,呼吸时
频率很快,许多儿童为了方便呼吸,养

成用嘴呼吸的习惯,易患感冒、肺炎。

? 儿童淋巴细胞较多,嗜中性白细胞
较少,所以易感染各种传染病,因此

要注意增强体质,提高抵抗力。
? 膀胱肌肉层较薄,弹性差,贮尿机

能弱,再加上神经系统对排尿过程的
调节作用差,排尿次数多,控制力差。

幼儿各系统器官还没有发育完善,
各种心理特征、个性特征、生活习惯等

还远没有形成,基本活动能力和生活自
理能力还比较差,免疫功能还不成熟,

需要得到保护和养育。

幼儿身心发展的特点和发展的需
要决定了幼儿园教育必须实施保教 结合。

(2)幼儿的学习特点决定保教结合 是幼儿园教育的基本原则。
※ 幼儿在生活中学习
“生活即教育”——陶行知

? 有什么样的生活,便有什么样的教育。
? 年龄愈小,愈需要生活教育。

? 在幼儿的生活中,蕴含着许许多多有 教育价值的生活素材.

1.紧密结合生活 2.富于操作性
3.发挥提示、记录的作用

环境的创设与利用
? ? ? 紧密结合生活 富于操作性 发挥提示、记录的作用。

二、在幼儿一日活动中落实保教结合原则。
《标准》对教师的要求:
要“注重保教结合”,不仅将“一日 生活的组织与保育”作为重要的专业领 域要求,而且要能合理安排和组织一日 生活的各个环节,科学照料幼儿的日常 生活,指导和配合保育员做好班级常规 卫生保健工作,将教育灵活地渗透到一 日生活中。

能充分利用一日生活中的各种教

育契机,对幼儿进行随机教育,以将
保教结合原则落到实处。

1、在生活活动中实施保教结合
? 幼儿园生活活动包括:饮水、入厕、 盥洗、餐点、午休。 ? 教师应与家长密切配合,根据幼儿的 需要建立科学的生活常规。培养幼儿 良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生 活习惯和生活自理能力。

幼儿在一日生活中的成长特征:
? 自在性 ---- 是自由自在的学习成长,无制度 性, ? 自主性 ---- 成长是幼儿自己的事情、 ? 成长性 ---- 是生命内在的力量、 ? 连续性 ---- 生活是幼儿生命发展的全过程、 ? 游戏性 ---- 幼儿是以游戏方式而生活的、 ? 整体性 ---- 生活是幼儿整个世界

教师在一日生活中的引导方法:
? 自然的 ---- 遵循幼儿成长的特征采取滚动式的一日生活方 式,每个幼儿做事的速度是不一样的,避免整齐划一。 ? 有序的 ---- 遵循一日生活作息时间,绝不随意调整;遵循 做每一件事的顺序,要求、方法始终如一,才能培养出幼 儿的好习惯。 ? 轻松的 ---- 遵循幼儿的能力、发展水平,他(她)能做到 的,他(她)是喜欢做的。 ? 愉悦的 ---- 生活本身就是快乐的,幼儿本身是勤奋的,他 以会做事而感到快乐。 ? 连续的 ---- 每一个项目(程序)之后要为下一个程序做好 准备 ? 坚持的 ---- 好习惯是在坚持中形成。重复之中变化,变化 之中提高

饮水
保育工作 :
? 预先准备好清洁卫生、温热适宜的开水。 ? 照顾幼儿每日喝足够量的水,鼓励多喝白开水。 ? 提醒幼儿口渴时自己接水喝。

教育工作:
? 要求幼儿两只手拿水杯,杯口向上,右手握水杯把。

? 教育幼儿接水时,要互相谦让,不浪费水。
? 培养幼儿主动饮水的习惯 。

入厕
保育工作:
? 保持盥洗室清洁卫生,保证干爽、无污垢、 无异味。 ? 准备好便于幼儿取用的手纸,指导幼儿正 确擦便,便后洗手。 ? 帮助年龄小或有困难的幼儿擦便、整理衣 裤。 ? 及时为遗尿、遗便的幼儿清洗,更换衣裤。 ? 提醒幼儿便后洗手。

教育工作:
? 提醒幼儿不浪费手纸。

? 教育幼儿讲究卫生,便后冲净、洗 手。 ? 要求幼儿主动入厕,逐步学习大小 便自理,有困难时能提出帮助。

盥洗
保育工作:
? 为幼儿准备便于取用的洗手液、肥 皂等清洁用品。 ? 引导幼儿正确、有序地盥洗,适时 帮助能力弱的幼儿。 ? 提醒幼儿不玩水,保持地面、衣服 干爽。

教育工作:
? 指导幼儿正确、有序地盥洗,掌握正

确的洗手方法。
? 教育和提醒幼儿节约用水。

餐点
保育工作:
? 提供营养均衡的食物,适时(两餐间隔时间 不得少于三小时半)定食定量。

? 餐点前洗手、桌面消毒。
? 创设安静、愉快、和谐的进食环境。

? 照顾体弱儿、进餐慢的幼儿,饭菜少盛多添。
? 餐前餐后不做剧烈活动。 ? 不催促快吃,让幼儿细嚼慢咽,饭后漱口。

教育工作:
教育幼儿爱清洁、讲卫生。 注意力要集中,有事儿要轻声说话。 ? 教育幼儿不浪费粮食,保持桌面整洁。 ? 及时纠正幼儿不良姿势,培养幼儿用餐点的卫生习惯。
?

午休
保育工作:
? 创设温馨的睡眠环境,卧室空气清新、 温度适宜、光线柔和。 ? 提醒幼儿睡前入厕,安静进入寝室,不 将小玩具等不安全的物品带入寝室。 ? 指导幼儿按正确顺序脱衣服:上衣—— 鞋——裤子——袜子。

? 观察幼儿午休情况,关注身体不适幼 儿,保证幼儿充足的午睡时间(2小 时左右)。

? 指导幼儿按正确顺序穿衣服:袜子— —裤子——鞋——上衣。 ? 引导幼儿学习叠被子,将枕头、被子 摆放整齐。

教育工作:
? 教育幼儿不把危险物带入寝室,保持寝 室的安静。 ? 提醒幼儿遵守午休规则,不影响同伴休 息。

? 要求幼儿衣物鞋袜放在指定的位置,并 摆放整齐。

幼儿生活的每项内容都有丰富的 教育内涵,如生活知识、卫生知识、 安全知识和行为习惯和能力培养等。 幼儿的年龄不同,教师在生活环

节中的“保”与“教”的结合也会有
所不同。

一日生活中实施保教结合要注意的问题
? 蹲下来跟孩子说话;

? 关注孩子的一举一动,捕捉孩子的内心活动;
? 学会用欣赏的眼光发现孩子的优点。

2、在学习活动中实施保教结合 学习活动包括:

集中教育活动和区域活动。

集中教育活动
保育工作: ? 创设适宜的学习环境(安全、整洁)。做 好活动前后的准备及整理工作。 ? 提供合适的桌、椅。 ? 桌子的高度以写画时身体能坐直,不驼背、 不耸肩为宜;椅子的高度以幼儿写画时双 脚能自然着地、大腿基本保持水平状为宜。

? 提供安全、卫生的教学具。

教育工作:
? 根据各领域目标开展教育教学活动。
? 教育幼儿保持正确的坐、立及握笔姿 势,有序地取放和保管自己的学习用品。 ? 培养幼儿学习的兴趣和求知欲望,培养 初步的动手能力。 ? 引导幼儿学习正确使用学习工具的方法。 ? 鼓励幼儿积极参加学习活动,培养幼儿 良好的学习品质。

区域活动
保育工作:
? 营造温暖、轻松的心理环境。

? 提供安全、卫生、丰富的操作学具。
? 关注个体差异,提供适时的指导。

? 提醒幼儿将操作学具放回原处。
? 在操作活动中引导幼儿学习生活的自理 能力。

教育工作: ? 引发幼儿与操作材料的积极互动。

? 提醒幼儿轻拿轻放。
? 发展幼儿的手眼协调能力。

? 培养幼儿正确运用感官积极探究的基 本能力、动手能力与生活技能。

3、在户外活动中实施保教结合
户外活动包括: 体育活动、户外游戏、散步观察、 参观郊游、种植活动等。

说一说:

? 幼儿活动前教师做了哪些准备工 作?
服装调整 材料投放 场地布置

安全检查等

活动过程的保育工作
? 观察幼儿活动情况,注重个别差异,

关照体弱幼儿,对所有幼儿给予必
要的监护。

? 提醒幼儿动静交替、调整活动量并
及时增减衣服。

活动后
? ? ? ? 指导、协助幼儿整理器械、材料。 为幼儿垫小毛巾 洗手 喝水

教育工作: ? 对幼儿进行安全教育和规则教育,引 导幼儿学习避开危险和掌握基本的自 我保护方法。
? 鼓励幼儿在活动中克服困难,培养幼 儿坚持、勇敢、合作等品质。 ? 指导幼儿正确使用各种体育器械。

? 发展幼儿动作的灵活性与协调性。

4、在游戏活动中实施保教结合。
游戏是幼儿的基本活动,是幼儿特
有的生活方式,是幼儿对现实生活的

创造性反映。

保育工作 :
? 合理安排游戏场地,提供适宜、丰富、 能满足幼儿游戏需要的材料,并根据幼 儿游戏的情况及时调整和更换。 ? 做好游戏材料的消毒工作,保证游戏材 料安全、卫生。

? 保证幼儿创造性游戏(角色游戏、

结构游戏、表演游戏)时间,每周
不少于3次,每次幼儿游戏活动时间 为40—60分钟 ? 引导幼儿有序取放游戏材料,整理 收拾游戏材料与环境。

教育工作:
? 观察了解幼儿游戏情况,鼓励幼儿自主游 戏,大胆想象、创造,与同伴协商、合作 游戏,分享经验。 ? 寓教育于游戏之中,培养幼儿的观察力、 记忆力、想象力与创造力。 ? 培养幼儿遵守游戏规则的意识与习惯。 ? 引导幼儿学习正确的收拾、整理游戏材料 的方法,培养良好的行为习惯。

5、家园共育也是保教结合的重要一环
? 家园共育是广义的保教结合。 ? 家庭中的保教结合决定是幼儿园一日活动 教育的成果。

保育员实际操作
?

生活管理

卫生管理

配合教育

GHGHF教研室 GFGF QQ群:13551056 TEL : 13544545689


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