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社会建构理论对英语课堂教学的启示


第2 4卷 第 5期  20 0 9年 1 0月  天 中 学 刊  J u n l f in h n   o r a    a z o g oT 、0 . 4 NO 5 , 12   .  0c . 0 9 t2 0   社会 建构理论对英语课 堂教学 的启示  李 丹 丹  ( 商丘科技职 业学院 ,河 南 商丘 4 6 0   7 0 0) 摘 要 :社会 建构理论认为 :学习是 学习者 主动建构意义的过程 , 知识是 由学 习者 自己构建 的,而不是 由他人传  递 的.社会建构理论 强调 学 习的主动性 、社会性和情 景性 .将社 会建构理论应 用于教 学 实际是今后 英语教 学改革  的 趋 势之 一.   关键词 :社会 建构理 论 ;教学 ;学习积极性  中图分 类号 :G6 2 4  文献标 识码 :B   文章编 号 :1 0 — 2 12 0 ) 5 0 2 — 2 0 6 5 6 (0 9 0 — 16 0   1 社 会建构理论概述    经验 ;教师是合作 者 ,学习是进入 实践共 同体 的文化  过程 ,因此实践共 同体 的思维与智 慧能够被整个 群体  共享 ;教师 是引导者 ,教 师要引导学 习者 的思维而不  社会 建构主义是 当今建 构主义思潮 中最 重要的一  种流 派 ,社 会建构理论 主要 是以维果茨基 的心理发展  是具体指挥 ,要推动学 习者努力去做而不 是将 自己的  理论 为基 础的 .心理发展理论 可以概述为 以下几 条原  方法强加 于学习者 ;教师是 专家 、社会代 理人 ,教师  则[ : 1 人从 出生起就是 一个社 会实体 , 社会历史 的  必须具有清 晰的思考 、反 思和 自我控制能 力 ,教师要   】 是 产物 ;人满足各种需要 的手段 是在后天通过不 断学 习   掌握 的 ,因此人的心理具有 文化历 史特点 ;教育 与教  学是人 的心理发展 的形式 ;人 的心理发展是在 掌握人  类满 足需要 的手段 、方式 的过程 中进行 的 ,这一 发展  充 当学 习者 的榜样 ,要成为社会文化要 求 的典范 .   ()学生 观 .学 习者是认 知学徒 ,是 积极 的实践  4 者 ,是学 习活动的主体 .开始进 人实践共 同体 时 ,学  习者作为外 围参 与者 ,通过边缘 参与和观察实践 者 的  过程离不 开通过语言交流实 现的人与人 的交往 .社会  活动来获取 隐 性和显性知识 .通 过不断参 与实践 共 同  建构理论强 调意义的社会建构 , 强调学 习的社会情 境 , 体 的活动 ,学 习者 从外 围参与逐 渐 向中心参与转 移 ,     强调社会互 动 、协作与活动等 .具体 地讲 ,社会建构  逐渐 获得 实践共 同体 的特殊技 能 、行为准则 和信念 .   理论 主要有 以下基 本观点 :   ()知识 的观点 .知识不是 教师传 递 的 ,而是学  1 习者在丰 富的社会 文化情境 中 ,通过 与他 人 的协商互  到文 化实践 中; 另一方 面 , 它给予个体 充分 的 自主权 ,   不 同的文化 活动 中演化发展 的 ,知识 是情境化 的.   2 社会建构 理论对英语课 堂教 学的启示  社 会 建 构理 论把 语 言 视 为社 会语 义 系统 的一 部  建构理论 把语言学 习者看 作是社会群体 的一员 ,该群  内每个人 的思维和学 习方 式 ,因而学 习者的社会文化  动主动建构 的 .一方面 ,知识

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