fccjxxw.com
非常超级学习网 学习超级帮手
当前位置:首页 >> >>

浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略


浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略
摘要:听是语言交际活动中最基本的形式之一,也是语言学习过程中最初始的感知环节。但是,不少学生在英 语学习中害怕听力课,对简单的听力题束手无策,尤其是难听懂对话和短文。本文通过中学英语听力教学的现 状及原因的探讨和分析,对提高英语听力教学中存在的问题作出了相应的对策。 关键字:初中,英语,听力,教学,现状与分析,方法与策略 众所周知,听力是获取语言信息的一个重要手段;也是获得综合语言运用能力的基础。听力是学习者获 得可理解性输入的重要途径之一,作为语言交际的第一功能,听是大脑获取信息的一种方式,它是对说的理解 过程,即将有声的语言内容通过媒介传到人的大脑并加以理解和消化。由此可以看出,所谓“听” ,不仅仅指 “听”的动作本身,更重要是指“听”的效果。听力教学过程是一种特殊的,综合性很强的过程,不仅要求学 生掌握一定的语法,词汇,背景等知识,还要有准确的发音和相关的语音知识。除此之外,心理认知,逻辑思 维等因素也会影响到听力的效果。对于广大初中学生们来说,提高听力无疑是一个巨大的挑战。首先让我们来 了解一下初中中学学生的听力水平教学现状。

一、 初中英语听力教学中存在的问题及原因分析
(一) ,语言因素 语言是文化的载体,是交流的基本工具。不同的民族呈现出不同的文明,当然在语言上会有差别。主要体 现在: 1、语音语调 只有掌握标准的语音,熟悉连读,重读,弱读,爆破,同化的英语发音特点,了解模式与模式发音 的异同,才能理解所听内容。另外除了具有一般的语调知识外,还要特别注意口语中语调的表意功能。因 为同样一句话用不同的语调,表达的也许是说话者完全相反的情绪和态度。例如通常情况下用升调的一般 疑问句。如果用降调,更多的则表示肯定而非疑问。此外,由于瘦母语和方言的影响,大部分学生自身发 音不准确,又缺乏必要的语音基础知识,常会误听材料中的某些词语而影响对其所听内容的理解。如有些 学生把 luck 读作[luk],因此当其听到“Good luck to you”这一简单的话语时也会一脸茫然。 2、词汇 单词是构成一切语言的基础。要想快速提高听力水平,听者必需有足够的词汇量。我们强调的不是脱 离大纲的难词和偏词,而是对大纲内的词汇的熟练程度。在此基础上积累词组,习惯用语,成语,同义词, 近义词及谚语等方面的知识。如在听下面这段对话时,就可能由于词汇方面的原因造成听力障碍。Now,I notice you left the Hotel Scandinavia in 1980.What are you now doing in English? I`m spending a few months brushing up my English and getting to know the country better. 学生听清这一段对话没有多大困难,只是觉得 bruch up 用在这里不好理解。因为我们看见到 bruch up ,首先反映就是“刷新,刷掉”的意思。而很少有学生知道气包含“重新学习,复习”之意。因此就产 生了听觉认识上的迟钝。实际上,大多数同学的听力词汇还不及阅读词汇的一半,因此学生对词汇的视觉 接触要比听觉接触几率高。这就直接或间接地促使人们借助其外界和具体的语言环境偏重于对阅读词汇的 掌握。而对其声音的识别重视不够。 3、 语法 在语法结构方面。语言材料中生疏而复杂的句子结构和与汉语相桲的逻辑表达式都会对听觉认知造成 理解上的障碍。很多学生在中学阶段对英语语法都有一个比较清晰的认识。而且熟悉各种书面句子结构及 句型的分析,分析的目的在于理解篇章。听力也一样,句式的识别,信息词的捕捉是为了理解说话者的意 思。因为如果听者没有这种牢靠的基础。就不会对这个一闪即逝的信息有良好的把握。请看以下的例子:W: Look at handwriting.It somewhat resembles Mr.Smith`s.M:Sure,but I don`t think you have reached your friend`s extent.如果能及时捕捉到转折词 but,听者就能把注意力集中在 but 后面的内容而不是 sure。 (二),非语言因素

1、文化因素 文化是人类社会物资财富和精神财富的结晶。不同的文化常常体现出不同民族传统之间的 差异。作为文化载体的语言,还受到文化环境和文化传承的制约,视为非语言因为之一:
语言是社会信息的载体。一个民族,一个国家的语言使用总是负载着民族或国家的文化。总是体现着这 个国家和民族使用语言的习惯。听力材料同样含有某种特定的文化内容。如果我们对此一无所知。即使听力材 料中没有任何生词或特殊的语言现象,听者仍然会遭到理解上的障碍。所以,我们在平时的学习中要注意西方

文化背景知识的积累。例如,drive-in 一词就包含着丰富的文化内涵。在美国随着汽车工业的发展,各种服务 到汽车上的设施应运而生。Drive-in 一词指顾客无需下车即可得到服务的免费“免下车”餐馆(或者剧场,邮 局等) 。学生只有了解了这一点,在听到对话中 We had a lunch at drive-in 一句时,才能体会其真正的含义, 从而做出合理的推测和联想。 2、心理因素 听者必需以良好的精神状态投入到听力练习中去。紧张,害怕和注意力不集中等心理因素都将会影响 听力理解过程。一种情况是学生对自己听懂材料的期望值过高,而这种期望值往往超过了它本身的水平,从而 放松了应有的注意力。另一种情况则恰好相反,学生总是怀疑自己的听力水平,在听的过程中处于被动无助的 状态,精神高度紧张,一旦在某个地方卡壳就溃不成军,只好放弃。此外,学生习惯于把所听到的英语信号逐 词默译成汉语,用汉语进行思维理解,这一语言解码和编码过程大大降低了认知理解的速度。

二、 提高听力教学的策略
要圆满完成一件事情,或要顺利进行一项工作,均要有一定的计划和方法,也就是策略方针。针对上 述问题的分析,认为解决要采取以下几点: (一) 、在上课时注意 1、注重语言基本知识的传授 首先要认真学好音标,严格把好音标关,学好音标是学好英语的前提,音标基础的好坏决定语音,语 调的好坏,打好语言基础对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次,要注意朗读技巧的训 练培养,教师在课堂上应有意识的传播诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识,加强训练学生 的朗读技巧,朗读技巧的培养训练不是一朝一夕就能立竿见影的,需要坚持不懈,持之以恒地练习,才能 见到长效。再次,要正确引导学生记忆单词,单词的学习是积累学习任何一门语言的前提和关键,学英语 记单词最忌死记硬背,不但多花时间,而且记忆效果和记忆广度也很有限,英语是拼音文字,拼音文字的 最大优越性就是词的读音与拼写基本一致,按读音记忆的单词也不容易遗忘,而且省力、省时,只要能知 道其含义和用法,少了最难一步拼写,岂不快哉! 2、要以循序渐进,系统训练为宗旨。集中训练为主,分散训练为铺。 想提高听力不能操之过急,应从基本的听单词,单句入手,逐渐过度到听较长的复合句,段落以至完 整的文章或对话。训练应有系统,什么阶段重点训练什么技能,应有明确的计划。在基本掌握了一种技能 之后,才训练新的技能,整个训练要有系统性。集中训练听力是集中时间和集中内容,它必需脱离正常的 语言教学任务进行,分散训练听力是间隔时间和分解内容,它可以贯穿于整个教学活动中。中小学英语教 学以综合性课型为主,且现行教材是按螺旋式安排语言知识,分散训练比集中训练的可行性更大。但在分 散训练一段时间后或在考前适当安排一些集中训练是有必要的。从学习实际出发,听的能力形成既需要分 散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行细水长流的训练。二者结合才见成效。 3、强调学生精听与泛听相结合。 精听,即不仅要让学生听懂文章的意思,还要听懂每一个句子,每一个单词。一般来讲,精听的材料 应具有一定的代表性,应要求学生听多遍,了解所听内容及所听材料的体裁特点。如通过让学生精听一则 简单的新闻,了解新闻体裁的特点。在精听后,可让学生复述所听的内容,听说结合,因为从心理学角度 讲,口语活动往往能形成平等的信息交换过程,心理负担较小,学生能够轻松地听。精听可采取用静听方 式:①静听录音;②边听边记要点;③核对答案;④重放录音材料。泛听,是指让学生听材料时不要求听 懂每个句子,每个单词,而主要是抓住文章大意,一般较长的故事适合于让学生泛听。在泛听训练中,尽 可能让学生多接触各种不用的听力材料,使学生熟悉各种语境,从而培养学生对英语的感知能力。 (二) 、在课后做到 1、着重对学生健康听力心理的塑造。 听的理解过程,是一个复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们,当人的情绪处于紧张或厌倦的状态 时,易产生对抗心理。简言之,就是当学生的情绪有较大波动时,是很难听懂任何东西的。所以帮助学生 做好听力的心理准备是必要的。在听材料前,抓紧时间,快速浏览题目及捕捉一切可从题目及选项上获得 的信息。在听力考试中,每次读题之前通常有一小段时间留给学生做准备的时间读题后也有一小段时间留 给学生选取,一部分学生往往不善于利用这些间隙时间,他们是在听了某道题的录音后在看试卷上有关若 干个选项,然后加以判断。由于时间的限制,学生只能穷于应付,影响了听音理解和正确答题。 2、使学生加强课外阅读活动,丰富必要的文化背景知识 美国著名人类学家萨丕尔指出: “语言不能脱离文化而存在” ( Sapir,1921) 。英语学习必需具备一定 的英美历史和语言文学知识,因此要注意多阅读有关英语国家的风俗习惯、人文地理、历史文化等背景知 识的短文,以扩大自己的知识面,避免因文化差异造成失分。鼓励学生订购一些英语文化背景知识方面的 趣闻杂刊,为检查学生是否认真阅读此刊物,每天上课前用五分钟安排一组学生上来用英文对话,把他们 所看到的趣闻和文化一起与同学们分享,这样既培养他们阅读刊物的好习惯,而且也训练了他们的口语。 通过多媒体播放优秀的介绍国外的历史等活动的影片,丰富学生的必要的文化背景知识

(三) 、在平时练习中:充分利用现代教育手段-多媒体教育,从视、听、感官等诸多方面让学生亲身体验 学习的乐趣,对争强学生的学习信心和感情打下积淀,更为更好的完成教学连做好准备。具体做法如下: 1、增听听力练习的频率。 听力训练应该贯穿在平常的每堂英语课中,如果只是在听力课中学生才有机会训练听力,学生的听力 难以提高。增加学生听力训练机会的方法有:教师尽量用英语上课,学生用英语回答问题及参与其他课堂 活动;听录音中的英美人士纯正,地道的口音、语调;通过影视片、CD 等提供的内容;开展课外活动,让 学生听英语歌曲,看英语录像和英文电影。听的技能是由不同的微技能组成。它包括听辨语言组成部分, 听辨重音,节奏和语调。识别功能和话语标记(如 well、oh、another、thing、is、now、finally 等) , 识别话语的交际功能,猜测不熟悉的词语,预测和推断结果等技能。其中正确理解和预测的能力是构成听 力理解技能一个重要方面,因为预测能力实际上几乎包含了听的其他微技能。培养学生的听力预测技能可 促进听的正确性和准确性,提高听的效率。事实上,听力理解过程就是做出预测并验证预测的过程。预测 所需要的线索主要来自三个方面:一是听力试题的备选项。练习时快速浏览备选项目,估计对话或短文的 内容及可能涉及的问题,如果选项分别是 a shop assistant,a telephone operator, a waitness, a clerk, 说明该题与职业有关。二是篇章的主题句。一段话或一篇短文通常都有一个句子来表达其中心思想。听音 时, 抓住主题句便可预测全文内容, 将各段主题句结合起来就可得整篇文章的梗概。 三是语段中的信号词。 信号词(such as、however、so 、but 等)是语义的承接纽带。可表示解释、列举、转折、因果等各种关 系。根据信号词可以确定听的重点,例如,当听到 I`m afrsid that….时,就预示着接下来所说的将是一 个否定的意愿。 2、多感官多技能协作。 听的教学需要口、耳、眼。手并用,听觉、触觉或视觉等共同协作,多感官参与听力能够使记忆更有 效,更容易激动和提取原有信息。从理论上分析,听是一种交际性言语活动,它必然伴随着其他感官和技 能活动,听只有与多感官,多技能协作才能显示出其交际性本质特征。所以听录音时要养成记录的习惯, 主要用于听音的同时也要有意识,有目的地重复浏览有关书面材料,必要时做些记录,记号。这就是说在 开始听音时,学生可根据前期的推测,有意识的把目标扫描在可能的选项上。这时采取一边听录音,一边 阅读相关书面材料,一边做记号,一边思考判断的方法,能有助于抓住解题的关键,达到快速地捕捉与书 面材料相关的听音内容,进而产生共鸣,这样就能立即选准答案。在整个听音过程中,学生要善于抓住主 要信息词,应将注意力集中在大意上,即要注意意会,抓住内容梗概,不一定要求听清每一个单词,更不 能做逐字对译。尤其是对于一些数字、人名、地名的摘记,因为这些内容易过耳就忘。另外,记录时要会 用一些特殊的技巧,比如数字可用阿拉伯数字记,地名、人名可记下个别字母作提示。 总之,听力是一种积极的思维过程,若想提高学生的听力理解能力,必需做到层层突破,循序渐进, 并且做到精泛结合,听读结合,听译结合,注重各种技能的综合运用。对于学生来讲,提高听力不是一朝 一夕所能做到的,它要求相当程度的英语基本功,正确的听音和阅读方法,快速的语感反应和熟练技巧的 运用。对于教师来说如何结合教学和学习不断总结经验提高英语听力教学水平则是一件艰辛长期的工作, 需要大家的努力。 参考文献: (1) Flavell,J.H.Metacognitiong and Cognitive Monitoring[J].American Psychologist,1979,(34). (2) O ’ Malley,J.M ﹠ AV Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge Universitiy Press,1990. (3) Rod Ellis,The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press,1994 (4) Thompson ﹠ Rubin Can Strategy Instruction Improve Listening Comprehension[J].Foreign Language Annals,1996,29(3) (5) WLKNSD A.Notiongal syllabus[M].Oxford;Oxford University Press,1976. (6) 对现行外语教学评价体制的反思,中小学外语教学,2001 年第 6 期。 (7) 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲(试用修订版)2000。 (8) Spair,E.T.Languang An Introduction to the Study of Speech (9) New York:Harcount Brace&Company,1921. (10)李瑛,吴长镛 交际法得失论[J]外语与外语教学,1998(11) (11)吴道存 怎样教好英语[M]。北京,人民教育出版社,1998. (12)谭云杰,英语方法论[M]。长沙:中南大学出版社,2002 (13)何玉平,中学英语听力训练瓶颈何在[J]。中小学英语教学,2004(10) :22-23 (14)胡文仲。英语的教与学[C]。北京:外语教学与研究出版社,1989. (15)黄子东,西方二语,外语听力理解策略研究述评[J],外语界,1998(2)


更多相关文章:

非常超级学习网 fccjxxw.com

copyright ©right 2010-2021。
非常超级学习网内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit325@126.com|网站地图