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浅谈美术教学中的心灵沟通


@ 吉林教 育  K C E E H NGG K _置 韶 ;   Al E l  巨 臣   浅谈美 术教 学 中的心灵沟通  江苏省阜宁县实验 小学 殷 东升  学校 是 学 生 成 长 的 摇 篮 ,是 学 生 发挥 自己 潜 能 的地 方 。然  而 , 多年 来 , 们 的 教育 习惯 于 沿 袭 固定 的 模 式 , 足 于 学 生  许 我 满 按 照 老师 设 计 好 的“ 套 ” 圈 回答 问题 。 为 爱 提怪 问题 、 认 爱钻 牛 角  尖 的 孩 子 就 是 玩 劣 捣 蛋 , 冠 以差 生 之 名 , 时 的“ 并 一 纪律 ”往 往  , 因此 摧 残 了儿 童 的创 造 力 。   负 担 , 赏 理 解 作 品 是 一 项 任 务 ” 样 的错 觉 。教 师 可 以 自己坐  欣 这 到 学 生 中 间去 , 为其 中 的一 份 子 参 与讨 论 。 形 式 上拉 近 与 学  作 从 生 的 距 离 , 造 一 个 愉 快 教 学 的气 氛 , 学 生 放 松 心情 , 营 让 带着 轻  松愉 快 的情 绪 去 感 受 , 能 得 到 美 的 体验 。 然 这 需要 学 生 对 教  才 当 学 内容 的提 前 预 习 。   我们说人力胜天工 , 只在每事 问。 每一个孩子都有着独特 的  ( 合理评价, 二) 获得学生信赖 。 学生不管是完成作品还是回  地方 , 有着 不 同的 闪 光 点 。 往“ 劣 捣 蛋 ” 往 玩 的想 象 画 都具 有 自己  答 问题 , 总是希望得到教师的肯定。 作为教师首先要对学生积 极  独特 的想 法 , 孩 有创 造 力 。 小 时代 在 进 步 , 个 国家 , 个 民族 的  参 与 的态 度表 示 赞 赏 , 后 对 具 体 的作 品要 做 具 体 的分 析 , 出  一 一 然 做 发展 在 于 创 新 。 我们 的学 生 变 得 更加 地 好 问 , 让 让我 们 的课 堂 不  科学 、 合理 的评价 。这样既保护 了学生 的学 习热情 , 又能帮助他  再是“ 安静 ” , 是 要 充满 活 力和 生机 , 课 堂 成 为 孩 子 创 新 的  们 提 高 分 析 与 鉴 赏 的 能 力 。 合理 的评 价可 以建 立 起 学 生对 老 师  的 而 让 摇篮 。   的信 任 感 , 时也 传 递 给 学 生一 种 信 息 — — 公 正 、 平 的评 价 方  同 公 法。   教 师 的 责 任 不 是 把 学 生 训 练 成 像 同 一个 模 子 刻 出来 的 人 ,   而是要让每一个学生都发挥 自己的创 造潜 力,让学生表现独特  们 与众 不 同的 感 受 。 些 学 生天 生 聪 明 , 有 些 学 生 可 能在 学 习  有 但 评价 的方式可 以是 多种 的, 以采用学生 白评或互评, 可 再结  理念 。   的创新精神和创新意识, 课堂还要给学生学习 的自信心 , 尊重他  合 教师 的 点评 ,最 后 让 学 生 通 过 自己 的努 力 来 确 立 正 确 的审 美  上没有那么幸运 . 显得 迟缓些 , 反面 作为教师 就不 能心 急 , 要在  课堂上给这些孩子一些 意想 不到 的表扬 ,会给这些需要 自信 的  学生 创 新 精神 的“ 中之 重 ” 我 们 中 华 民族 历 来 崇 尚谦 虚 , 而  重 。 然 ( 倾听心声 , 三) 教学相 长。现代 教学论指 出: 教学是教师的  教与学生

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