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优化初中语文作业设计之我见-论文


教 学 大 参 考 ? 教 海 拾 贝   I I   I I 举 
这样的选做题 : 搜集和诸葛 亮有关的资料 , 以“ 千 秋 诸 

葛我评说 ” 为主题 。 写一段话 。  
欣 赏评 价 层 次 的 作 业 能 有 效 地 弥 补课 堂 教 学容 量 

优化初中语文作业设计之我见 
画 王 国 新 

的不足。 该 层 次 的作 业还 有助 于 落 实 课 程 标 准 中 “ 学 生 

对 语 文 材 料 的 反 应 往 往 是 多 元 的① … … 应 尊 重 学 生 在  学 习过程 中 的独 特 体 验 ” 的 要 求 。 由于 实 际 条件 的 限 
制. 难 以堂 堂 课 都 实 现 教 师和 全体 学 生 、 学 生 之 间 的 充 

分交流 . 而 且 由于 学 生 个 性 的 不 同 。 有 些 学 生 不 习 惯 于 
以往 . 我们 在 语 文 教 学 的 过 程 中 , 更 偏 向于 布 置 一  些抄 写和 巩 固的 作 业 , 而长此以往 , 学 生 的积 极 性 降 低  了. 主动 学 习 的 意 识 变 薄 弱 了 , 因此 , 我 们 需 要 对 语 文 

口头 交 流 。 所 以该 层 次 的作 业 给 予 了 足 够 的 时 间 和 空  间来 让 学 生 表达 他 的独 特 思 考 .弥 补 了 课 堂 教 学 的 不 
足 。  

作 文 的设 计 提 出 更 高 的要 求 。 为 了充 分 调 动 学 生 的学 
习积极性 . 在 语 文 作 业 中也 应 该 提 倡 自主 、 合作 、 探 究  的 学 习 方式 .我 对 新 课程 下 的 语 文 作 业 改 革做 了 一 点  尝试。 在实践中 , 需 要 遵 循 以下 几条 要 求 :  


二、 作 业设 计 要 有 “ 目的 性 ”  

著 名 特 级 教 师 宁鸿 彬 强 调 要 提 高 教 学 的 效 率 要 注  意“ 精讲精练 ” 。 ② 所谓 “ 精讲 ” , 是 指 在 深 入 钻 研 教 材 和  了解 学 生 程 度 的 前提 下 . 精选教学内容 . 加 大 传 授 的科 
学 性和针对性 。 所 谓“ 精练” , 是指要精 心设计练 习, 让  学 生去 做 最 必 要 的 和最 需要 的练 习 。课 时 作 业 要 遵 循 



作 业 设计 要有 “ 层 次性 ”  

在 作 业设 计 方 面 , 所谓 “ 层 次性 ” , 是 指 作 业 的 难度  要 有 不 同层 次 .对 学 生 的 能 力 有 不 同 的 要 求 。初 中阶  

“ 目标 小 而 明确 . 题 量 少而 精 要 ” 的原则设题 . 既 让 学 生 
落 实 了教 材 要 求 的基 本 知 识和 技 能 .又能 减 轻 学 生 和 
教 师 的负 担 。 减 少无 用 功 。  

段 .阅 读方 面 学 生 要 继续 培 养 理 解 、欣 赏 和 评价 的 能  力。 另外 , 学 生 还 有 一 个 扩 大 语 言 积 累 的重 要 任 务 : 要 
认识常用汉字 3 5 0 0个 。 其中3 0 0 0个 左右 会 写 。 所 以 语 

语 文作 业 要 有 助 于 落 实课 文 的 重要 知识 点 .有助 
于 学 生 掌握 基 本 的言 语技 能 。 “ 在 中 学阶 段 .对 大 多数  学 生 来说 , 特 别 是他 们 的 写作 能 力 来 说 , 言语 技 能 是 一 

文 作 业可 分 为 四 大 层 次 : 积累型作业 、 理解 型作业 、 欣  赏评 价 型 作 业 、 片 段 写 作 型作 业 。  
积 累 型作 业 主 要 是 在 每 学 完 一 篇 课 文 后 对 字 词 、  

个关键性 因素。 ” 如《 从百草 园到三味书屋 》 一文很长 ,  
但 对 初 一 的学 生 来说 , 最 重要的是第一 、 二两段 。 特 别 
是 第 二段 , 写 法 极 为精 妙 , 有 点 有面 。 详略分明 ; 有动 有  静, 抓住了事物的特征 ; 语言准确 , 采 用 了 多 种 修 辞 方 

文学 常 识 、文化 常识 和 各 种 表 现 手 法 及 技 巧 等 基 础 知  识 进 行积 累 。 如学 完《 出师 表》 要 求 学 生 整 理 本 文 的 古 
今异义词语和“ 开张圣听 、 妄 自菲 薄 、 引喻 失义 ” 等 四 字 
雅词 。  

法。 绘形 、 绘色、 绘声, 巧妙地 运用关联词语 ; 描 述 的顺  序变化有致 . 颇 具 典 范性 。 除 了 在 课 上 指 导 学 生 反 复诵  读、 深入领会外 。 还 可 布 置 学 生仿 照 该 段 的 范例 用 “ 不 
必 …… 也 不 必 . 单 … …就 … … ” 这 一 组 复 杂 的 关 联 词 语 

理 解 层 次 的 作 业 主要 检 验 学 生 对 课 文 内容 的理 解  程度 。 如《 故 乡》 上 完第 一 课 时 , 可 布 置 学 生归 纳 作 者 主  要 写 了哪 些人 的 什 么 变化 .从 中 表达 的 是一 种 怎 样 的  情 感 态度 ? 对 于略 读 课 文 。 可较 多布 置这 类作 业 检 验 学 

来 造 句 或 者 写 一个 自 己喜 爱 的 地方 。   初 中 的 学 生 已 经 开 始 追 求 语 言 的形 式 美 . 希 望 能  锤炼 自己的语言 . 他 们 会 首 先 注 意 到 句 式 的对 称 和 排  比。 为了帮助 学生锤 炼具 有对称 美的语 言 . 可 以 结 合 
课 文设计 对联 类的作业 。 学生对 此非常 感兴趣 。 学习  

生 的理 解 程 度 。   欣 赏 评 价 层 次 的作 业 的 答 案 一 般 是 开 放 性 的 . 重 
在 鼓 励 学 生积 极 创 新 . 只要 持 之 有 据 、 言之成理 即可 。   这 个 层 次 的作 业 有 对 一 个 词 语 、 一个句子 、 一 段 精 彩 文  字 的 品 味 赏析 . 或 对 一篇 课 文 的思 想 内容 、 艺 术技 巧 的 

《 世说新语》 两则后 , 就《 陈太丘与友期 》 这 个 小 故 事 出 


理 解 或 者 评价 . 也 可 以对 课 文 的某 个 重 点 进 行 综 合 性 、   探索性 的研究。 如 学 完《 故 乡》 , 让 学生结合课 文内容 ,  
说说 “ 其 实地 上 本 没 有路 . 走的人多了 . 也便成了路 ” 这 

上联 : 陈 元方 严 词 拒 友 显 少年 智 慧 。 这个上联较长 ,  

难 度 较 大 .但 还 是 有 学 生 在 作 业 中 对 出 了 不 错 的 下 
联. 如:   司 马光 砸 缸 救 友 彰 英 才胆 略  谢 道韫 拟 雪 为 絮 见 才 女风 采 

句话 的内涵 : 并结合社会 和人生 , 以这句话 为话题 , 写 
2 0 0字 左右 的片 段 作 文 。 又如 学 完 《 出师表》 , 我 设 计 了 

l 澜4 5 —  

譬I I   l   教 学 大 参 考 ? 教 海 拾 贝  
三  作业设计要有“ 开放性”  

课程 标准 中指出 : “ 应 拓 宽 语 文 学 习和 运 用 的 领  域, 注 重跨 学 科 的 学 习和 现 代 科 技 手段 的运 用 。 使 学 生 

在 不 同 内容 和 方 法 的相 互 交 叉 、渗 透 和 整 合 中 开 阔 视  野, 提 高语 文 学 习效 率 , 初 步 获得 现 代 社 会 所 需 要 的 语  文实 践 能 力 。 ” 因此 语 文 作 业要 有 助 于 学 生 提 高 对 语 文  的兴 趣 , 拓 展 语 文 学 习 的外 延 。 养成在生 活中学语文 、  
用 语 文 的好 习惯 , 最终达到 “ 问渠哪得清如许 , 为 有 源 

宏观把握思路 , 微观品读语言 
— —

教读 曹文 轩《 前方 》  
画 张 本 良 

头活水来” 的 理 想境 界 。   语 文 作业 要 向 当代 社会 生活 开 放 。教 师 应 积 极 利  苏 教 版 高 中 语 文 教 材 必 修 一 中 收 录 了 曹 文 轩 的  “ 摄影散文” 《 前方 》 。 江苏不少高中语文老师都教过 。 笔  者 也 与 同事 们 一 起 讨 论 、 教读过 。 实际生活 中. 老 师 们  对 待 本 文 有 这 么 几 种态 度 : 其一 , 看 图说话 . 小 学 生 就  会 的 作 文形 式 , 高 中生 了 , 不 必 多讲 ; 其二 , 讲 这 类 文 章 
对 应 试 没 有 什 么益 处 , 把 词 语讲 一 讲 就 行 了 ; 其三, 文 

用报刊 、 电影 、 电视 、 网络 、 戏剧、 广告 、 民俗风情等资源 
来设计作业。 例 如 可发 动 学 生 搜 集 优 秀 的 广告 语 、 校 园  流行语 、 经 典 的 商 店 匾额 分 别 编 成 “ 集锦” , 对 街 头 不 规  范用语 、 荧屏错别字、 报 刊病 句 、 低 劣 广告 等 也 编 成 “ 举  隅” ,使 学 生 充 分 认 识 到语 文 与 现 实 生 活 的 密切 联 系 。   还 可 以 让 学 生结 合 课 文 设计 富 有 时 代 气 息 的 话 语 实 践 

章太深奥 、 太玄虚 , 讲了学生也不懂 。 不如不讲 ; 还有。  
现 在 讲 究整 体 感 知 , 不 纠缠 细 枝 末 节 。 了解 个 大 致 思 路 

类作业 , 如学完《 小石潭记》 , 让学生结合课 文的语句 ,  
给 小 石 潭设 计 景 点 名 称 和广 告 语 等 。   语 文 作 业 要 向博 大 精 深 的 传 统 文 化 开放 。 民俗 风  情 是 中华 民族 文化 的大 宝库 .蕴 含 了 深 厚 的 民 族 心 理 
和 丰 富 的 语 文学 习资 源 。但 学生 往 往 习而 不 察 。在 端 

就 行 了 … …  以 上具 有代 表 性 的 看法 确 有 偏 颇 。 其实 , 这 篇 文 章 
是很有意味 的 , 值得我们老 师细细研究 , 深入思 考。 先 

别谈怎么讲课 , 教师首先得理解 得深一点 , 透一 点 。 活 


午、 中秋 、 重阳、 春节 、 元 宵 节等 重 要 的 民 族 传 统 节 日来  临之际 , 可 发 动 学 生搜 集 有 关 节 日的 诗词 、 灯谜 、 对联 、   传说等 . 配上插 图、 解说等编成一本本小册 子 . 从 而 引 
导学 生 感 悟 民俗 文 化 , 学会 欣 赏 民 俗 文化 。 培 养 学 生 对  中华 文 化 的认 同感 。   所以 , 语 文 作 业作 为教 学 中 的 重 要 一环 . 是 影 响 语 

点。 至 于 怎 么 向 学生 讲 解 , 那 是其 次 才 需要 考 虑 的 问 

题。 所以, 笔者一直认 为 , 高中语 文“ 教什么 ” 比“ 怎 么 

教 ” 重 要得 多 。现 在 有 些 老 师赶 时 髦 似 地 翻 新 花 样 地  教, 似乎轰轰烈烈 、 精彩纷呈 , 其实是外强中干 、 虚 有其 
表, 对于 “ 教 什么 ” 这个 第一 要 着 却 忽 略 了 . 这 是一 个 十 

分错误的潮流。 笔 者没 听 说 过 鲁 迅 、 叶圣陶 、 朱 自清 、 夏 
丐尊 、 吕 叔 湘 …… 刻 意 渲 染 、 标榜 “ 怎么教 ” . 玩 弄 什 么 

文 教 学 效 果 的 重要 因 素 。 语文学 习要“ 课 内打 基 础 , 课 
外练 功 夫 ” 。 “ 课 内长 筋骨 , 课外长肌 肉” 。 要提高 “ 练 筋 

新名词 , 倒 是 这 些 一代 宗 师 “ 教什 么” 的佳话流传永久。  
陶行知 的“ 干教万教 , 教人求真 ; 干学万学 。 学做 真人”  

骨、 长 肌肉” 的 功效 。 就 必须 重视 作 业 的 布 置 。 作 业 设 计  既要 讲 究 科 学 性 , 也 要 讲 究艺 术性 、 趣味 性 , 值得 我 们 
不断 研 究 探 索 、 研究 、 实践 、 总结 。  

也侧重于 “ 教学内容 ” “ 学 习 目的 ” 而 非教学技巧 。 国学 
大 师 陈 寅恪 关于 “ 教什 么 ” 的原 则颇 值 得 今 人 崇仰 : “ 书 

上 有 的 不讲 , 别 人讲 过 的不 讲 , 自己讲 过 的也 不讲 。 ” 侧 
汪释 :  

重内容 , 优质高效 , 不图虚名 , 真做学问 。 诚然 , 笔 者 并  非 完 全 否 定 教学 技 巧 .而 是认 为 应在 完 全 吃透 教 学 内 

① 《 关注学科特点 ,构建 和谐语文》果冻布 衣 :  
2 0 0 6年 l 0月 2 5 日. h t t p : / / b l o g . e d u o 1 . c n / u s e r l / z h a n g g d /  
a r c h i v e s |   l 6 l 9 5 3 4 3 . h t ml  

容 的 基 础 上 讲 究技 巧 . 不能 本 末 倒 置 。  

教读《 前方》 , 从总体上看 , 首先 应了解何为 “ 摄影 
散文 ” 。 “ 摄影散文 ” 是由照片和文字构 成的 。 这 种 文 体  兼 具 两 种 表 达手 段 的审 美 优 势 , 照片具有视觉性 、 直观 
性、 瞬 间画 面 的 逼 真再 现 性 等 特 点 . 散 文具 有 运 用 语 言 
【 作 者通 联 : 上 海 市兴 塔 中学】  

②刘晋生: 《 精心设计、精讲精练的典范——特级  
教 师 宁 鸿 彬 初 中语 文 教 学经 验 的研 究 》 , 《 语 文 教 学通  讯》 , 1 9 9 6年 第 1 1期 。  

来描摹对象、 表 情达 意 的 自 由度 。 散 文可 以不 受 影 像 的  制约 , 联想翩翩 , 思接干载 。 视通万里。 画 面 与 文字 两 者 

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